从百草园到三味书教学设计.docVIP

从百草园到三味书屋教学设计 从百草园到三味书屋 教学目标： 知识与能力目标：学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。 过程与方法目标：在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。 情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。 教学重点：学习准确生动的语言。 教学难点：体会指导中融入的作者对自然的热爱。 教材分析： 了解作者 鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的学家、思想家、革命家。著作有小说集《呐喊》《彷徨》等；散集有《朝花夕拾》。 的内容与主题 全共分两部分。 第一部分：（开头至“你太性急，不及等它走到中间去。”）写百草园自由快乐的生活。 第二部分：（“我不知道为什么家里的人要将我送进我书塾里去了……这东西早已没有了吧。”）：写在三味书屋的生活。 主题：通过对百草园和三味书屋的回忆，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判了封建腐朽的脱离儿童实际的私塾教育，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，也表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。 教学策略：诵读、合作探究。 教学媒体：多媒体 教学过程：第一时 教　师　活　动 学　生　活　动 设　计　意　图 激趣导入 交流预习时积累的与本相关的内容 锻炼自主学习积极性 提出整体感知问题：传递了作者对百草园和三味书屋怎样的情感？ 速读７分钟，整体感知。 结果：对百草园的依恋和留恋；对三味书屋的害怕和厌恶。 培养整体把握内容的能力 百草园所有乐趣中你最喜欢的是什么？找出你以为作者最留恋的内容。 分组讨论 朗读分析 培养合作探究能力 “不必说”之后写了哪点景物？各有什么特征？它们的共性是什么？ 讨论并回答：菜畦、石井栏、皂荚树……它们的共性都是静物。 锻炼品读赏析能力 “也不必说”之后写了哪点景物？它们的共性是什么？ 鸣蝉、叫天子、黄蜂……它们的共性都是动物。 提高品读分析能力 “单是”领起的内容中描写了哪些有趣的活动，表达作者怎样感情？ 朗读、品析低唱、弹琴、喷雾…… ——喜欢，充满童趣。 提高品读分析水平 世间有美女蛇吗？ 作者为什么想起在百草园中听到美女蛇的传说？ 美女蛇的故事深深地吸引着我，使我得到教训，悟出道理，同时也给百草园增添了更多神秘色彩 体会作者的感情 冬天的百草园有什么活动？活动特点是什么？ 雪地捕鸟 紧张、刺激而且兴奋 仔细口味百草园乐趣 童年时，你也一定有自己的“乐园”，把你“乐园”描绘出，展示给大家，让大家共同分享你童年的快乐吧。 媒体出示写作要求 写作训练 训练仔细观察，体验生活，生动形象描写的能力。 第二时 教　师　活　动 学　生　活　动 设　计　意　图 “让我们一起走进你童年的乐园”，享受你童年的快乐。 交流写作片断 培养体验生活、热爱生活情感。 如果让你离开你乐园，你愿意吗？但作者不得不离开他的“乐园”，他是怎么想的呢？ 不愿意。 朗读，体会依恋之情。 向“三味书屋”过度。 作者对“三味书屋”是什么态度？ 快速阅读，整体感知。 不满、讨厌。 为什么计厌“三味书屋”？ 礼节繁琐，教师威严，读书内容枯燥难懂。 培养概括内容能力。 本部分是从哪三个方面描写三味书屋的？ 小组讨论交流。 学习环境：压抑 学习生活：单调 教学方法：死板 提高合作探究能力 纵观全，表现了作者怎样的思想感情？ 讨论交流，表现儿童热爱自然、追求自由快乐的心理，对束缚儿童身心发展封建教育表示不满。 培养准确根据主题的能力 你如何看待中的“寿镜晋”老先生？与今天教我们的老师比较，你更喜欢哪一个？ 讨论，合理评价。 拓展思维 客观评价老师。 情感教育 珍惜拥有美好生活 布置任务 下阅读鲁迅作品，准备 进行交流，全面认识鲁迅 先生。 拓展阅读 板 书 设 计 （一） 碧绿、光滑、高大、紫红 长吟、伏、窜 百草园“乐园”：　 低唱、弹琴、喷　　　　　　热爱自然、追求自由 美女蛇传说 雪地捕鸟 板 书 设 计 （二） 　　　　　环境　　　压抑 　　　　　　　　　学习　　　单调 三味书屋：　　　　　　　　　　　　批判封建教育　　　　　　　　 生活　　　枯燥 先生　　　古板　 教 学 反 思 《从百草园到三味书屋》是传统教材经典篇目，是一篇内容充实、字优美的回忆性散，鲁迅先生思想的深刻性，学生很难于捕捉，所以本设计力求做到语教学的人性。力求在形式上适合学生思维活动特点，内容上能与学生自身生活相结合。但因篇幅太长，难免疏漏之处，今后有待更加合理地设计教学，不断提高。