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四年级上册《去年的树》说课稿 四年级上册《去年的树》说稿 尊敬的各位老师,同学大家好!今天我说内容是《去年的树》,具体程序如下: 一,说教材 《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回再唱歌给它听可是第二年春天,当鸟儿飞回找它的朋友时,树却不见了鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意本是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平说,他们一拿到本不一定就能够捕捉诚信这个主题诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成”人性的厚度”不够的缺憾小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅展开教学流程 预设目标: 1, 知识与能力目标:读通,品味重点词句会入情入境地演读 2, 过程和方法目标:学会多元交流,多向对话学会把读薄,读厚的方法 3,情感,态度,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的 教学重点:对”信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染 教学难点:读悟中的角色对话,体会童话角色的心理 我之所以这样重难点是因为:本充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞《新标》提出了语教学应该是”工具性与人性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的所以我把这篇的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上 二,说学法: 《新标》中指出:”阅读教学是教师,学生,本三者之间对话的过程”学生与本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,入在本的教学设计中用到的是:读,入 读:自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读 入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读, “你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情 努力构建生命的,诗意的堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学”资”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席 三,说教法: 因为”阅读教学是教师,学生,本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成这堂重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话会采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情剩下的三组对话都采取自主学习的方式在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情把的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入,与小鸟的情感一致 教学过程是师生共同生成新的教学资,共同享受的过程在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能 四,说教学设计 根据以上分析,我设计了媒体激趣,导入新——初读,多元对话——演读,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归题,升华理解的教学思路 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程 (三),演读,倾心对话 1,指导学习第一组对话 在初读的基础上,从”好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句重点指导学习第一组对话引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住”我明年一定回”体会小鸟与大树感情是深厚 2,自主学习三组对话 请学生找出小鸟问的三句话,1)”站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢 “ 2)”门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗 “3)”小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 “ 从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了请你再读一读,体会体会小鸟的心情 任选一句自由练,指名读 3,角色体验,体验感知 学生读着读着就被小鸟的真情感动了请练表演小鸟的同学上”你们就是那只小鸟了你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下”学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感”小鸟,你找到朋友大树了吗 找不到朋友,小鸟都快急疯了让我们再一起读这三句话” 于是教师采访”小鸟”(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想 你在心里呼唤大树是吗 怎么呼唤的 ), 通过让学生换位体验,把学生带入,我一体,中有我,我中有,做换位体验,这是一种零