一年级学生同义词掌握情况及偏误分析同义词掌握情况.PDF

第四章第四章 第四章第四章 一年级学生同义词掌握情况及偏误分析一年级学生同义词掌握情况及偏误分析 一年级学生同义词掌握情况及偏误分析一年级学生同义词掌握情况及偏误分析 第一节第一节 同义词掌握情况同义词掌握情况 第一节第一节 同义词掌握情况同义词掌握情况 问卷测试通过65 道题对建国大学中文系一年级学生的汉语同义词掌握情况 进行调查。调查结果显示 ，大部分一年级学生对同义词的掌握程度比较差，具 体数据见图表 1。笔者根据建国大学的计分方法进行分类：85-100 分为 A 、75-84 分为 B、65-74 分为 C、64 分以下为 D 。 图表 1 学生对同义词的掌握情况表 图表 1 显示，对同义词的差异理解得到 A 的学生仅占 2%、得到 B 的占 7%、 得到 C 的为 15%、得到 D 的为 76%。 8 9 学生在词的意义和搭配、词的语体色彩、词的用法三个方面对同义词辨析 的偏误分布如下图： 图表 2 学生同义词辨析偏误表 从以上的图表 2 可以看出；学生同义词辨析偏误率最高是同义词的意义和 搭配方面的偏误，占 66% ；而同义词的用法方面的偏误占 25% ；同义词的语体 色彩方面占 9%。 第二节第二节 同义词的偏误分类同义词的偏误分类 第二节第二节 同义词的偏误分类同义词的偏误分类 通过对学生问卷的汇总整理，可以看出一年级学生 同义词偏误最多的类型 是混用。根据一年级学生使用的课本，笔者汇总出 65 组同义词。这些同义词的 9 区别主要集中在意义、搭配、语体色彩与用法方面。以下是学生使用同义词中 出现的偏误分类： （一）（一）意义意义和搭配和搭配方面方面的混用的混用 （一）（一）意义意义和搭配和搭配方面方面的混用的混用 从第二语言角度来看,印尼学生尤其是一年级学生对同义词的理解 ，还依赖 母语翻译。他们往往将汉语词简单对应为印尼语，依赖印尼语来了解和使用汉 语词，从而造成在词语使用 中常常出现偏误。同时由于大量汉语同义词之间所 含的词义存在密切联系，学生遇到这类词语，很容易混用。 [1]*小丽的手好了，会 自己吃饭了。（能） [2]*Kucing tetangga itu terlihat sedikit (gemuk). 10 （那只邻居的猫好像有点儿胖。）（肥） 通过调查分析，一年级学生对词义还是很难区分。例如上面的例子 [1]“会” 和“能”两个词都有表示可能性和具备某种能力的意思，但是“能”