中等职业教育机械加技术专业.doc

中等职业教育机械加工技术专业 技能人才校企合作培养模式实证研究 子课题研究报告 执笔：黄安勇 周久华 罗刚承 四川省德阳市黄许职业中专学校是1984年由一所普通高完中改办的农村职业中学，1996年被国家教育部认定为首批国家级重点职高，学校现一校两区，总占地面积14万M2，实训场地面积2.3万M2，其中机械类专业5160M2，实训设施设备876台（套），总值1000万余元。2003年学校经批准成立国家职业技能鉴定站，2004年学校成为旌阳区“农民工培训基地”，被国家科技部确定为“国家农民科技培训星火学校”，2005年被四川省教育厅确定为省级学分制改革试点单位。2006年学校机械加工技术专业被认定为省级重点专业。同年，学校成为旌阳区机械同业商会会员单位和机械行业职工培训基地。本专业现有专业课教师40名，其中，高级职称教师8人，中级职称教师12人，“双师型”教师23人，工程师2人，高级工14名，中级工24名。校内外实训基地30余个。 学校积极参与中国职业技术教育学会2011－2012年科研规划课题《基于校企合作的技能人才培养模式与实证研究》（课题编号：102964）的子课题《中等职业教育机械加工技术专业技能人才校企合作培养模式实证研究》的研究，重点进行了以下方面的研究，报告如下： 一、研究的主要问题 1、顶层设计人才培养模式缺失 人才培养模式是专业建设的顶层设计，中职学校存在人才培养与企业用人实际脱节，教学与生产脱节，学生懂技术不懂管理，注重在校眼前的“成绩”，不关注学生职业生涯，存在一定的盲目性和局限性。 2、专业课程体系与行业发展实际的联系缺失 课程不“对口目前的中等职业教材，从根本上反映出中等职业教材的特征与要求内容体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强内容陈旧新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映，与实际要求不相适应职业资格缺乏衔接。 培养过程 培养目标 能力发展 （工作能力） 基本能力 岗位能力 就业能力 职业化员工 培养内容 工作能力=工作价值观+工作技能 培养载体 基础技能 综合技能 迁移技能 教学方式 基础训练 生产实训 （工种实习） 顶岗实习 教学场所 专业基础实训室 实习车间 合作企业 教学时间 第一学年 第二学年 第三学年 1）培养目标：职业化员工 结合区域经济发展特点，经过多方面的调研，确定我校机械加工技术专业面向机械加工及其自动化领域，从事机械加工操作、管理、加工质量检测及机械加工设备调试、保养等工作，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养和一定的公共文化知识，掌握技术专业理论知识，能力，具有较强的创新能力，适应行业生产、管理、服务第一线需要 我们将本专业与车工、铣镗工、钳工和数控加工职业岗位群对接，根据职业标准，结合企业生产实际，提取教学内容，将工作价值观和工作技能融入其中形成课程。这里的工作技能包括为实现技能操作所需要的技术知识，工作技能分为操作技能、方法技能和社会技能三种类型。将各工种通用的或基础性的单项技能组织起来，形成基础技能训练内容，主要培养学生的基本能力；将企业工种典型的生产项目作为综合技能训练内容，主要培养学生的生产能力；将企业实践内容作为技能迁移平台，培养学生的就业能力。 3）培养途径和方式：三阶段层次递进和校企合作 总体上的“三阶段”：第一阶段主要在一年级实施，教学内容为基础技能，教学方式为基础训练，场所为专业基础实训室;第二阶段主要在二年级实施，教学内容为综合技能，教学方式为生产模拟实训、生产实训、企业教学实习，场所为学校综合实训室、生产车间（依照企业管理）或企业（工学交替）；第三阶段在三年级实施，主要在企业顶岗实习，实现工作技能迁移，提高学生就业能力。 课程教学上的“三层次”：专业课程根据内容的复杂程度或逻辑顺利上的先后，依次分为初、中、高或基础、提高、拓展三个教学层次（模块），每个层次（模块）由若干个教学项目组成，教学评价上实行模块过关考核。 2、拟定职业导向式教学计划，开发适应需求的课程教材 课程建设是专业建设的核心，也是学分制教学管理的核心，是实现培养目标的保证。学校立足德阳市“国家级重大技术装备基地”建设的实际需要，打破“学科中心型”的课程模式，进行课程，构建以能力为本位、以职业实践为主线，以项目课程为主体，模块化新型课程体系，形成了“+通用技术课程+职业核心课程+职业延展课程”的课程结构。课程内容改革方面，积极实施文化课程公共基础平台和与专业相结合、德育课程紧贴学生职业生涯与职业发展相结合的思想；坚持专业基础课程为专业课程和专业实践课程服务根据专业培养目标，制定课程的标准，根据标准确定课程内容，根据内容的特点，设计教学的方案，实施项目教学。 按照学校“双证”毕业的规定，学生必须考取一个以上本专业技能等级证，本专业学生