——数学探究性学习iniquest设计.doc

——数学探究性学习Miniquest设计 适用年级：七所属学科：数学及相关学科的综合学习 【准　备】 学生准备：教师布置学生，每人至少带一枚核桃。 教师准备：一个能盛放50个核桃的小纸箱（也可以是其他类似的器皿）。 课件准备：课件及相关教育技术设备。 【情　境】 教师的小纸箱里盛放着几十个核桃。 教师简要交待“核桃的故事”这节数学探究性学习活动的任务：“今天，同学们为老师搜集了这么多家乡特产——核桃。关于核桃，有很多耐人寻味的故事。下面，就让我们走进——核桃的故事”。 屏幕打出字幕：核桃的故事。 【任　务】 通过本节探究学习活动，试图达成如下活动目标： 1、知识与能力 通过游戏一，会为一个对象（数学的或非数学的）做标记。通过游戏二，了解数学中的对称思想。 2、过程与方法 熟练掌握为一个对象（数学的或非数学的）做标记的常用方法。了解游戏二的取胜之道。 3、情感态度与价值观 通过游戏一，体会数学中作标记的必要性。通过游戏二，体会对称的数学思想在实际生活中的应用。 【过　程】 分组活动。活动前向学生展示小组活动评价量规。 游戏一：找核桃 第一部分：教师将学生上交的核桃摇匀，然后随机给学生发放核桃，每人一枚。发放过程中，教师没有任何提示性语言，也可以故意装扮得很神秘，以增加学生的好奇心。发放之后，将核桃回收。。 第二部分：请学生尝试从小纸箱中找到自己的那枚核桃。 第三部分：再次将核桃摇匀后，每人随机发放一枚核桃。发放过程中，教师依旧没有提示性语言。但大多数学生开始认真观察自己手上的这枚核桃的特点，如颜色、大小、形状等等。还有一小部分学生“擅自”在核桃上写上自己的名字，或一个符号。 第四部分：回收核桃，让学生到前面来挑出上一个环节中自己的核桃。结果，绝大多数学生能够准确找到自己的核桃。 游戏二：抢核桃 教师将核桃分成随机的两堆，两名学生按下面的规则抢核桃： 参加游戏的双方，轮流从其中的任意一堆里拿走1枚至几枚核桃，甚至可以把这一堆核桃全拿下头，但每次不准一枚也不拿，也不准从这堆里拿几枚，从那堆里拿几枚。谁能拿到最后一枚或几枚核桃，谁就获胜。【　】 【成　果】 1、小组交流：归纳总结客观对象的属性和数学属性。 属性 颜色 气味 密度 …… 常用的 描述词语 黑色、红色、白色…… 甜的、苦的、辣的…… 较轻、很重、特别沉…… …… 数学属性 大小 多少 位置关系 …… 常用的 描述词语 大于、小于、不大于…… 1cm、50kg、60km/s…… 上、下、内、外…… …… 2、感悟：为一个客观对象作标记时，一般从它的物理属性入手，采用的是自然语言；为一个数学对象作标记时，一般从它的数学属性入手，采用的是符号化语言。 无论在现实世界中，还是数学世界中，对称往往是保持平衡的一种方式。打破平衡，往往是从破坏对称性开始的。【资　源】 1、网络。以百度、谷歌为主内容包括两方面。 ⑴核桃的故事 /view/29311.htm /c/2010-10-12/120318219403s.shtml ⑵斗智的策略/s/blog_4ceb60e401000bae.html /view/421718db6f1aff00bed51e00.html 2、其他资源 【评　估】 小组探究活动评价量规评价项目 评价内容及评级分值 分工协作 优秀（12－15） 良好（9－11） 继续努力（9分以下） 小组成员有明确分工，任务分配合理，有小组分工职责名细单。 小组成员分工较明确，任务分配较合理，有小组分工职责名细单。 小组成员分工不明确，任务分工不合理，无小组分工职责名细单。 信息来源 优秀（12－15） 良好（9－11） 继续努力（9分以下） 能使用适当的搜索引擎，从网络等渠道获取信息，并合理的选择信息、使用信息。 能从网络、书籍中获取信息，并较合理的选择信息、使用信息。 能从网络或其它渠道获取信息，但信息选择不正确，信息使用不恰当。 信息加工 优秀（12－-15） 良好（9－11） 继续努力（9分以下） 准确合理的对所搜集的信息进行加工。 能教准确较合理的对所搜集的资料进行加工。 不能准确合理的对所搜集的资料进行加工。 成果要求 优秀（12－15） 良好（9－11） 继续努力（9分以下） 会为一个数学对象做标记。了解做标记的必要性。　　 总结结论 优秀（12－15） 良好（9－11） 继续努力（9分以下） 能够完整、清晰、面向、正确的向全班公布本组的研究结果。 能够教完整、清晰、全面、正确的向全班公布本组的研究成果。 不能较完整、清晰、全面、正确的向全班公布本组的研究成果。 1