微课的内涵理解与教实践研究.doc

微课的内涵理解与教学 摘要：人类社会已经进入信息时代，移动互联的“微时代”微信、微博、微、微媒体等“微”概念正在急剧改变着们的生活学习方式。，逐渐成为我国教育资源建设的重点和教学改革的研究热点混合学习翻转课堂等一 微课的内涵微课的产生微课程（ Micro-lecture）在国内，微课的最早雏形是微型教学视频（片段）。201年，传统40或45分钟实式教学评审难度大、应用率低下的，优秀微型教学视频，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和，引领国微课建设与应用研究的热潮微课的概念微课不同学者有不同的看法。认为微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、、考点等）或教学环节（如学习活动、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。微型教学视频片段微课主要特点?? 微课的特点可以用“短小精悍”来概括 特点 描 述 短 微课教学活动时间短一般不超过10分钟。 1.中小学生的认知特点和视觉驻留规律，； 2.一定程度上满足了当今微时代泛在学习的要求，即越来越倾向于化的呈现方式。 小 教学目标明确教学主题聚 1.目标单一、主题明确，教师容易把握教学重点和主线，教学目标易实现；且技术开发难度小，教师可以一个人完成“选题、设计、制作、拍摄、发布”等环节，提高了工作效率； 2.资源容量小，一般只有几或十几兆，易于网络传输、交流和应用共享，适合于在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。 精 教学内容精炼教学设计精细教学活动精彩 1.主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、疑点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性和有效性强； 2.教学设计精细化。对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，运用各种教学方法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。 3.教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教学过程精彩生动，简短又完整。 悍 资源应用面广适合不同对象教学效果显著 1.微课短小聚且交互性强，可以灵活地用在课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中； 2.满足学习者随时、随地、随需地学习的需求，既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式。 表1 微课的特点及其描述微课的资源构成 基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程“4”指与这段教学视频相配套的教与学辅助资源，即微教案、微课件、微练习、微反思，这些资源以一定的结构关系和呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用环境。 目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课比赛的教育主管部门设计评价标准。黎加厚团队根据过去全国电教教材评审标准和微课程在翻转课堂教学模式中的作用，注重评价指标要简明扼要，便于操作，提出了一个微课程的参考评价标准，已经在北京、上海、深圳、山东等地试用，可供我们参考[5]。微课程的评价标准分为5项指标：聚焦、简要、清晰、技术、创新。1. 聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。 2. 简要：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。 3. 清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。 4. 技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。 5. 创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。 二 微课的教学设计方法 当前微课制作过程中的误区微课的制作不仅仅一个技术开发过程，在教育理念支持、精创意的教学设计指导下进行一项创造性工作，最终的决定因素是。没有教学设计理念支持下的微课，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”。研究知道“精华”支持学生自主个性“一对一”高效学习。如只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦如果不考虑学生认知和学习规律的灌输式讲座把一节40分钟的传统课压缩10分钟内，不是微课程微课教学设计的关键环节 良好的教学设计有助于更好地指导微课程教学资源的开发。微课程的设计关键是要从教学目