行业、企业参与各专业教学方案设计与材料、成果.docVIP

行业、企业参与各专业教学方案设计的研究材料 车辆工程系按照《学院20年度党政工作要点》的要求和《系20年上半年工作计划》的安排教研室 一课堂与工作地点一体化 在进行课程设计时，积极探索“工学交替”、“任务驱动”、“项目导向”、“课堂与实习一体化”的教学模式，将实际工作过程所需技能、要求、标准以工作任务为载体，以学生到达顶岗实习要求为标准，利用校内生产性实训基地的生产作业培养学生的专业核心能力，要求教师将理论课与实训课有机地结合在一起来组织教学，到达理论教室与实习车间一体化，学生在进行本课程学习的同时，参与汽车检测工作，在真实工作环境对检测岗位的具体工作进行感性认识，同时了解汽车检测企业工作环境、感受企业氛围。 二教学模式的设计与创新 （一）校企合作，共同进行课程开发，将企业的真实工作任务作为教学内容 在专业指导委员会的指导下，与企业专家共同进行岗位分析和课程设计，参照职业标准，与企业人员合作开发课程标准和教材，企业专家参与整个开发过程。结合职业能力要求，以典型工作任务为载体设计学习情境和实训项目；将企业的真实工作任务作为教学内容。做到职业素养和专业技能培养并重。 （二）教学过程“校企交融、工学一体”、实现教室与实验室的零距离对接 本课程结合学校的软硬件条件开展教学。在学习情境中，营造真实的工作环境，以工作过程为导向；按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的过程来组织教学；强调工作过程的系统性和完整性。 在教学实施过程中，专业培养目标，从专业能力、社会能力和方法能力三方面能力培养综合考虑。营造企业生产氛围，多种教学方法并用，注重对学生社会能力、方法能力和专业能力的同时培养。做到学校与企业融合、教室与车间融合、学习与工作融合、教师与师傅融合、学生与员工融合教学管理与企业管理融合的全方位的“校企融合”。 ?三多种教学方法的运用 （一）各教学法运用方式 1四阶段教学法 针对学习情境下的任务，学生按照四个阶段完成学习任务。 第一阶段：准备阶段：教师在做好课前准备的基础上，或通过设置问题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，为以下各阶段做准备。第二阶段：教师示范：将整个操作过程演示。使学生在感性认识的基础上，加深对理论知识的理解。 第三阶段：学生模仿：学生开始模仿教师的操作过程。从模仿过程中教师可得到反馈信息，了解学生掌握程度。 第四阶段：练习与总结：在模仿的基础上进一步练习，教师再对学习内容进行归纳总结，指出重点、难点，以及操作过程中需特别注意的问题等。 2引导文教学法 借助专门的教学文件资料等引导学生独立学习和工作包括一系列难度不等的引导问题组成。学生通过阅读引导问题，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在问题的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划 3项目教学法 通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。与传统的教学法相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。具体环节见如下： （1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。 （2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。 （3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。 （4）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。 （5）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分 4案例教学法 针对训练项目内容的不同，将典型案例引入每个训练项目中，向学生展示真实的故障情境，并能为学生提供真是维修背景材料，引导学生根据材料来分析问题，得出判断。案例则是教学团队与生产企业共同开发设计，案例真实可靠，具有代表性，且结合生产现实。另在课程网站中建立案例库，培养学生锻炼故障分析思维。 5微格教学法 在工作任务的实施阶段，教师针对个人或小集合、针对具体的问题运用微格教学法教学。组织观看错误操作或不规范操作的录像后，然后由教师指出录像中的错误或不规范之处以及可能造成的严重后果，再提供规范的操作范例，以正反面素材对比，促进学生正确规范操作习惯的养成。 6小组讨论法 我们将学生分组形成几个学习小组，教师指导学习小组按“六步工作程序