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浙江省深化普通高中课程改革解读 温州市教育教学研究院 蒋 莘 21世纪教育研究院的一次网络调查显示，教师对于2001年启动的新一轮基础教育课程改革（以下简称新课程）理念的认同度为75%，但是只有32%的人认为新课程给实践层面带来了实质性的改变，同时只有25%的被调查者对新课程实施表示满意。 他是江苏首位化学奥赛金牌得主 他是南大化学系第一个跳级生 他是海安中学“寒门出才子”的典范学生 是什么，让他选择了永远离去?…… 他的背后不只是含辛茹苦数十年的父母亲人，更肩负起为家乡争光的重任，他肩负了太多的责任和期望。 当所有人在关注你飞得高不高时，有谁关注到你飞得累不累? 正在牛津大学攻读博士学位的23岁杭州男生张维加，近日被英国皇家天文学会吸收为会士。张维加以兴趣为驱动、不追求分数、自由发展的成长轨迹引人思考。 他没上过幼儿园，小学、初中也没有择校，就在镇上的普通公办学校就读。 少谈一些分数、竞赛，多关注孩子的天性、兴趣。在教育中尊重孩子的选择并通过合理的方式固定、提升，转化成志向，这样的教育才有希望。 一、过程 2006年9月开始实施第一轮普高课改。 2010年4月准备深化普高课改。 2012年9月开始实施深化普高课改。 二、方案 指导思想： 调结构、减总量、优方法、改评价、创条件 基本原则：多样化、选择性、循序渐进。 努力做好三个交给： 把更多的课程选择权交给学生 把更多的课程开发权交给教师 把更多的课程设置权交给学校 三、内容－调结构 调整优化课程结构 减少必修学分：从116学分减到96学分。 提高选修学分：从28学分增加到48学分。 研究性学习渗透到各学科教学中。 增加选修课程 知识拓展类：必修拓展课程、大学初级课程、学科前沿课程、学科研究性学习等（原选修IA和IB的模块）。 职业技能类：生活技能、职业技术、地方经济技术等。 兴趣特长类：音、体、美、休闲生活、知识应用等。 社会实践类：调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等。 三、内容－减总量 梳理与整合学科知识体系。明确必修课程基本、基础性知识要求，删减重复、非主干和过繁过难的内容，适当减少面向全体学生的必学内容及学习总量；原“选修IA”和“选修IB”课程模块列入知识拓展类选修课程。形成必修课程与选修课程结构合理、层次递进的课程格局。 三、内容－优方法 构建开放型选修课程体系：充分利用社会资源和现代教育技术，与高校、职校、社会办学、企业等建立合作关系，共同开发选修课及网络课程。 扩大学校课程自主权：自主制定课程开设计划、科学安排课时与教学进度。但每学期必须开设思想政治、体育与健康、艺术等课程，每周教学时间不超过26小时。 鼓励学生个性化学习：建立选课制度，加强走班管理，允许跨年段、跨校、跨行业修习选修课。 改进教学方式 实行学分制和弹性学制：只要修完学分，允许提前毕业。 三、内容－改评价 建立学业水平考试制度（11个科目） 分别在1月和6月施考，学生参加同一科目考试次数最多2次以成绩好的记入档案。 6月开考科目：思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术。 1月开考科目：语文、数学、外语。 考试时间：语文、数学110分钟，外语90分钟，信息技术45分钟，其余科目80分钟。 每年3月开设11门科目的补考，高三年级学生可报名参加。 完善学生成长记录与综合素质评价制度。 三、内容－创条件 逐步实行普通高中学分制收费。 增量教育资源向课程改革倾斜。 加强对课程改革的领导 改革学校教学管理制度：成立四个组织机构（课改领导小组、课程评审委员会、学分认定委员会、学生选课指导中心） 加强课程改革专项培训：行政领导及教研部门相关人员、校长、教师。 完善考核制度：对学校选修课建设与开设情况列入教育现代化达标评估。 四、必修课程调整意见 《信息技术基础》模块 1.《信息技术基础》第二章部分内容不再作为单独教学内容，第三章第三节整合到《多媒体技术应用》模块中，删除第六章第二节内容。 2.《信息技术基础》中适当加强算法与程序设计基础的学习，用Visual Basic语言代替QBASIC语言。 《信息技术基础》模块 多媒体应用模块 1. 《信息技术基础》第一章第1.2节“信息的编码”内容（包括二进制代码，二进制数与十进制数、十六进制数的转换，字符编码整合到3.1 《多媒体数据文件》中。 2.《信息技术基础》第三章第3.3节“多媒体信息处理”中的位图、矢量图、图像数字化内容整合到3.3 《图片素材》中，音频数字化内容整合到3.4《声音素材》中，视频数字化内容整合到3.6《视频素材》中。 多媒体应用模块 五、选修课程调整意见 四大类： 知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类。 开设要求： 知识拓展类≤60%； 职业技能类选修课程占总选修