远程教育与发展文献综述.docVIP

现代远程教育的发展文献综述 【前言】 近年来“以教育促进产业，以产业促进教育”为规律的“教育——产业圈”的形成，使我们清醒地认识到，教育和产业所联姻的现代化，已使我们的时代具备了前所未有的魅力。远程教育，特别是以广播、电视、卫星、多媒体和网络为主要教育传播媒体的现代远程教育， 其自身所具有的优势，将人类社会目前所具有的“物质——精神”标志紧密联系起来，并且直接介入“教育一—产业圈”的社会形态，我们称之为“文明时代的文明精华”。不难看到，远程教育的发展已受到全世界的关注，因而分析现代远程教育的发展是很有必要的。 【正文】 远程教育的概念及特征 对于远程教育的定义，有很多种不同的说法。丁兴富在《中外远程教育定义和特征的分析研究》一文中指出：所谓远程教育就是学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；以自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制的教育活动形式 。简单的说，远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。 远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。张剑平在《现代远程教育及其发展》中用表格的形式归纳出远程教育的发展历程，表格如下： 发展阶段 兴起时间 技术基础 教育形态 第一代 19世纪中叶 适合自学的函授印刷材料 函授教育 第二代 20世纪初期 广播、电视、录音、录像等视听手段 广播电视大学 第三代 20 世纪末期 信息技术，特别是Internet网络和多媒体技术 网上大学、虚拟大学 相比较而言，现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。丁兴富在《现代教育学》一文中，将其与常规的学校教育相比，归纳出现代远程教育的几点主要特征：开放性、延伸性、灵活性、手段中介性和管理性。 二．我国远程教育的发展状况 前面已经提到远程教育发展的三个阶段，下面介绍每个阶段的具体情况： 1979年，我国成立了中央广播电视大学，首次大规模和大区域地在中国展开了大学远程教育，突破了传统的教育模式，并取得了很大的成绩。1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，我国就把远程教育就定位于新型的教育方式。《2003-2007年教育振兴行动计划》提出：全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平，建立网络学习与其他学习形式相互沟通的体制，推动高等学校数字化校园建设，推动网络学院的发展。 自1998年清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学这4所高等院校为教育部批准国家现代远程教育院校和1999年教育部开始组织实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目和以来，目前远程教学网络已覆盖我国大陆所有省区。王海荣在《对校外学习中心教师开展远程培训的思考》中指出：截至2004年8月，国家共批准包括中央电大在内的68所高校从事现代远程教育，已在全国设立了2347个校外学习中心点 ，开设了覆盖10大学科门类的580余种专业 （王文在《中外远程教育发展刍议》中提出）。目前，我国从事现代远程教育试点工作的教职工共33.6万人，学生与教职工之比达到了6.85:1，学生与教师之比达到13.5:1 (未作兼职老师系数折算)，其中专职教师与学生之比为153.4:l。王珠珠在《现代远程教育发展的现实基础分析》一文中指出：与英国开放大学对学生与教学导师的最高限（30:1）相比，我国高校现代远程教育试点工作的教师队伍从数量上已经能够满足当前规模的需要 。另外我国远程教育的教学模式也逐渐呈现多元化，基于光盘的自主学习和互联网的自主学习模式，卫星双向或单向实时教学及网络直播课堂教学。 上述情况介绍表明，当今世界教育信息化的推进速度很快，尤其是计算机多媒体技术的广泛应用和网络教育的普及，因此我们当然应密切注意其发展动态。 三．我国远程教育存在的问题 首先，远程教育集中于基础教育方面。陈澜在《远程教育课程教学模式构建与实践》中指出：目前我国面向中小学的远程教育“网校”约有200所左右，而面向高等教育、职业技术教育和继续教育的领域还不够充足。而发达国家的远程教育更多集中于高等教育、成人教育，面向基础教育的远程教育以培养学生学习能力为主 。另外，余晓葵在《“网络大学”在美国方兴未艾》一文中提到：在美国，网络大学已有300多所，80多所大学允许通过网络学习获得学位 。目前已有5千万成年人在学习，但传统大学只能