《充分条件与必要条件》教学案例.docVIP

《充分条件与必要条件、教学”的含义； ⑵初步掌握充分、必要条件及充要条件的判断方法； 2、能力目标： ⑴培养学生的阅读理解能力、归纳能力逻辑推理能力3、以学生为主体的教学方法让学生自己，发展体验获取知识的感受、教学、教学中，是的必要条件的理解； ⑵ 如何判断是的什么条件； ⑶ 在判断命题的条件与结论之间的关系时，条件的确定. 五、教学准备： 多媒体教室,PowerPoint课件等。 六、教学 教 学 内 容 教师导拨与学生活动 一、创设情境，感知概念 1、判断下列“若则”形式命题的真假，并研究其逆命题的真假. ⑴：小明是江苏人，：小明是中国人； ⑵：， ：； ⑶：， ：； ⑷：两个三角形相似， ：两个三角形对应角相等. ⑸：，： 答： 原命题 逆命题 ⑴ 真 假 ⑵ 真 假 ⑶ 假 真 ⑷ 真 真 ⑸ 假 假 2、写出⑴的逆否命题，并判断真假. 答：“” 即：小明不是中国人则小明就不是江苏人. 真命题.（可以根据逆否命题与原命题等价判断），使原命题仍是真命题？ 命题中的条件与结论之间应该具备某种关系，那么这种关系又是什么呢? 这是本节课要讨论的中心问题—— 充分条件和必要条件（板书课题）. 上课时教师首先给出问题，之后给学生时间思考.学生根据已经学过的知识很容易回答. 学生会想到改成“我是浙江人”等等.但不能改成“我是纽约人”. 从具体问题出发来引出数学概念更符合学生的认知规律.1、2两组问题在这里可以起到承上启下的作用，既复习了前面所学知识，又找准了学生知识结构上的生长点，为后面充分条件和必要条件定义的学习做准备. 以此让学生认识到命题中的条件与结论之间应该具备某种关系，为下面探究活动提出了问题，并引出课题 二、探索求知，形成概念 1、学生活动 让学生阅读教材第7页第一段，让学生用“”和“”符号表示上述引例中的原命题与逆命题 2、点评学生活动，引出定义 命题⑴、⑵、⑷中，“”，即只要有条件就一定能“充分”保证结论成立，这时我们称条是成立的充分条件，在⑶、⑸中“” 则不是成立的充分条件；同时，对于命题⑴，根据逆否命题 “” 我们知道，即如果没有成立，就一定没有成立，成立是成立“必须要有”的条件，我们把叫的必要条件. 定义：如果，那么是成立的充分条件，同时，是成立的必要条件. 3、尝试初步运用 探究问题： ①如果是的必要条件，那么应该有还是？ ②如何判断是的什么条件？ 结论:可能成立也可能不成立，因此要判断能否有？ 再回到前面的题组1. ① 判断是的什么条件. ② 判断是的什么条件. 在⑷中，则是的充分条件，同时是的必要条件，则称是的充分必要条件，简称为充要条件； 在⑴、⑵中 且，则是的充分不必要条件；是的必要不充分条件； 在⑸中且，则是的既不充分也不必要条件. 也是的既不充分也不必要条件. 定义： 若且 ，则是的充分必要条件，简称是的充要条件，记作； 若且，则是的充分不必要条件，是的必要不充分条件； 若且，则是的既不充分也不必要条件. 学生独立完成. 师生共同探究充分条件、必要条件的定义，使学生认识到条件和结论是相对的. 探究的结果：老师给出充分、必要条件的定义， 由学生解决，解决的同时又会发现新的知识点，在学习前面知识的基础上，学生完全可以自己得出充要条件的定义. 给出定义，教师板书. 培养学生的阅读能力，理解“”符号的含义，为引出定义奠定知识基础. 通过研究原命题得出建立在学生原有认知水平上“充分”这个感性化的词汇，通过研究逆否命题,理解是成立的“必须要有”的条件，这就使充分、必要条件概念的引入顺理成章，水到渠成,帮助突破难点1. 以问题的形式引导学生初步明确如何判断充要条件关系,帮助学生突破难点2. 当学生的视线再回 到题组1 时，他们的认识已螺旋式上升，到达新的境界，题组1既加深对定义的理解，又让学生感受在具体问题中如何判断充要关系，同时归纳出充分不必要、必要不充分及充要条件. 三、知识运用，理解概念 例1：指出下列命题中，是的什么条件。（在“充分不必要条件”、“必要不充分条件”、“充要条件”、“既不充分又不必要条件”中选出一种） ⑴，； ⑵两直线平行，内错角相等； ⑶四边形的四条边相等， 四边形是正方形. 判别步骤： Ⅰ)认清条件和结论. Ⅱ)考察是否有和即原命题和逆命题的真假 例2：图1中开关A闭合是灯泡B亮的什么条件？（充分非必要条件） 由学生完成，在学生讲解的过程中教师引导学生总结出判断步骤. 结合理科班学生的特点，由学生分组讨论 在理解定义的基础上解决简单问题，同时归纳判断充要关系的方法与步骤，并强化判断时先要确定谁是条件,促进学生养成正确的思维习惯，帮助学生突破难点3. 同时例1也作为课内的操作评价，让学生充分暴露思维障碍，帮助教师了解学生获取知识的现状，以