圆柱体积得说课稿.docVIP

《圆柱的体积》说课稿 说教材 　 1． 教学内容 　　是青岛版五年级数学第十册第三单元第三小节第一课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。 　 2． 本节课在教材中所处的地位和作用 《圆柱和圆锥》这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。 　3． 教材的重点和难点 教学重点：圆柱体积应用圆柱体积计算公的推导过程4． 教学目标 　　（1） 知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。 　　（2） 初步建立空间观念和逻辑推理能力。 　　（3） 知识间是可以互相转化的。 、教法学法 教法：从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点： 1、直观演示，操作发现 教师充分利用直观演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。充分发挥直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。 2、巧设疑问，体现两“主” 教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。 3、运用迁移，深化提高 运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。 学法：本节课的教学，使学生掌握一些基本的学习方法 1、学会通过观察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。 2、学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。 3、学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高灵活运用的能力。 、流程： 对本节课的教学，我设计了以下几个环节。 展示学习目标，学生认读目标 教师通过展示目标，学生认读目标，学生清楚地知道学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标，转化成了学生的学习目标。使学生带着目标，有目的、有准备地学习下一步的新知识，学生就真正能成为学习的主人，也使教学变得更加明确具体，可操作、可检测。复习旧知识，为新知作 1、求下面各圆的面积（口算），单位为厘米 （1）半径为1厘米；（2）直径为4厘米；（3）周长为628厘米。 2、什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？ （） 　1、激趣设疑、导入新课 出示一个圆体的实物和一个长方体的实物，猜猜它们的体积谁大一些？ 在没有学习圆柱体体积的情况下，学生会猜①圆柱体积大一些。②长方体体积大些。③一样大。由此揭示课题，今天来探索圆柱体的体积。 （这一活动的设计，激发了学生的学习兴趣，使学生为了验证自己的猜想而产生了强烈的求知欲望，从而进入最佳的学习状态。） 师生互动，验证猜想 活动：学生自由探索，圆柱体积计算方法 以小组为单位设计出一种学过的知识计算圆柱体积的方法，通过合作，学生想到的办法可能有： ①把橡皮泥捏成圆柱体，再捏成长方体，量出长方体的长、宽、高。算出长方体的体积，也就是圆柱的体积。 ② 把圆柱形的杯子装满沙子，铺平，然后把沙子倒入较大的长方体的盒子中，量出长方体盒子的长、宽及沙子的高，算出沙子的体积，也就是圆柱的体积。③ 把一个圆柱体放到装有长方体容器中，水会上升，上升的水的体积就是圆柱的体积。 （这一活动的设计，是通过观察让学生体验到我们在计算圆柱的体积时都是把圆柱的体积转化为其他形体的体积来进行计算的。我设计了这样一个问题：你能用这些方法来计算我们的学校门口圆柱形柱子的体积吗？ 活动：圆柱体积的计算公式我引导学生观察，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16 。学生观察转化前后两种几何形体之间使学生明白圆柱体转化成长方体时体积没有变化。长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，长方体的体积等于底面积乘高。所以，圆柱的体积也等于底面积乘高。最后让学生说一说圆柱体计算公式的推动过程。并板书：圆柱体的体积=底面积高 （活动的设计是根据教材的特点、学生的认知过程，充分调动学生的各种感官，完成操作——演示——观察——比较——归纳——推理的认识过程。让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性、由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突出重点，突破难点。） 知识的运用 1）、 （2）、一段圆钢的底面直径是6厘米，高是1分米，它的体积是多少立方厘米？ （3）、一个圆柱形油罐底面周长是6.28米，高是20米，如果每立方米柴油重0.7吨，这个油罐可以装油多少吨？ 　4、知识的拓展 （以上两个环节的设计是遵循由浅入深，由易