大班自主游戏得替代行为.docVIP

一、 情况分析 十二月份的大班角色游戏，社会化的游戏主题越来越多，以物代物成了推进游戏情节发展的重要内容，不仅以物代物的范围不断扩大，幼儿以物代物的能力也有了很大的提高。但由于幼儿心理的需要和倾向不同，思维和发展能力不均衡，故幼儿在以物代物的选择，制作和替代上表现出一定的差异和层次特点。 1．有些幼儿对于选择和制作替代物在外型特征，性能上要求较高，较逼真地反映现实。例如：娱乐城的“卡拉OK室”，不仅制作了“电视机”、“话筒机”和“音响设备”，还要求放入“碟片”后屏幕上能显示“图像”和“歌词”内容，反映他们生活中耳闻目睹的卡拉OK。又如，娃娃家的“妈妈”对超市“营业员”为她提供的“食装豆腐”（方盒中放一块积木）表示不满，说是太硬不能吃。为此，“营业员”又作了一系列的努力，最后在教师的启发下，找到了用海绵吸水放入盒中好方法，不仅使娃娃家的“妈妈”十分满意，同时自己也享受了成功的愉快体验。 2．有些幼儿长于丰富的联想和表达，可以用任何材料来代替想要的东西，并且可以用自己的思维、语言、头脑里的表象来帮助实现动作，反映现实。例如：肯德基推出有奖促销活动：“凡来肯德基用餐的顾客可参加抽奖”，为此吸引了很多顾客，而其中特等奖的奖品为一辆“童车”（实为一张小椅子）。再如娃娃家的“客人”用一张纸卷起来拿在手上作“话筒”唱卡拉OK；“顾客”用自己的手帕打个结拎在手上（作“篮子”）顺便去菜场买东西等。 3．也有些幼儿在游戏中很想表现自己的生活感受，但常常陷入不能表现或无法表现的困难境地，如，药店的“配药师”很想为“生病”的孩子设计一种吃了不觉苦的药。但不知怎么做，如快餐店的“服务员”为了做成放筷的“筷笼”，先用长的万能积木做成了，但里面的筷子取不到。后改用短的，没想到又漏光了，（原来积木上有洞眼），以至于气馁想放弃。 ……。 说明 幼儿在游戏中以物代物，是以现实生活为基础的，反映了幼儿对客观现实的认识和水平。由于大班幼儿认知经验的扩展，想象思维的充分发展，因此幼儿有了极大地反映和表现的强烈欲望，以物代物是重要的表现内容。然而认知经验，思维能力的不均衡，又导致幼儿在游戏反应中的不同表现形式和能力水平。 二、 活动目标 自选自制替代物，大胆合作，交流与分享，创造地使用玩具材料。 说明：角色游戏中幼儿以物代物的过程，就是幼儿想象创造的过程，大班幼儿的心理水平正处于具体逐步到抽象的发展过程，因此重视大班这一阶段游戏中的以物代物有助于心理水平和思维能力的进一步发展。 三、 游戏指导 1． 自由选择 （1）教师应当提供一些具有不确定的半成品，让幼儿有充分的选择、自制替代物的余地，如：各种形状、颜色、材料的纸张，笔、卷刀、夹子、透明胶、废旧纸盒，积木等。 （2）引导幼儿对生活环境的观察、了解与交流，重视幼儿实际生活的动手操作能力，发展想象，创造和解决问题的能力。 （3）鼓励幼儿自由选择和制作替代物，如“当你需要什么的时候，你可以去‘百宝箱’或其它地方寻找”，“当你需要的但没办法得到或解决时，可以和同伴、老师商量。” 2． 自主展开 （1） 重点观察分析幼儿以物代物的游戏情况。 对于特点1的表现，表明幼儿认识事物的能力比较强，以事物的分析越来越精细，因此游戏中往往反映出幼儿对客观现实较为真实逼真的反映兴趣、要求和能力。 对于特点2则表现了幼儿发散思维和想象能力的提高心理活动的随意性的不断增强，幼儿以物代物的灵活性和丰富的想象性，乃至于幼儿较高的思维、语言和表象的抽象水平。 对于特点3则反映了有些幼儿对事物认识的局限或思维发散，想象表征发展的迟缓等缘故。 说明 以物代物的特点在幼儿身上的表现不是绝对的、固定不变的，分析的原因是要让教师了解幼儿的不同认知经验和兴趣思维能力，应站在儿童的立场看儿童的游戏，比如不要以为小椅子做”童车”既没轮子又没车厢，一点不象而否认幼儿的想象、创造。其实它反映了儿童的认知经验和想象思维水平，是幼儿游戏的本质表现。因此，教师要仔细观察和分析幼儿的游戏，要知道幼儿不同的兴趣需要，认知经验和思维能力将会有不同的游戏反映和以物代物的表现能力。 （2）对于观察的情况适时的帮助指导。 鼓励幼儿在游戏中以物代物，充分发挥想象和创造。对于幼儿在游戏中反映出的想象与创造，教师应予以肯定。 教师可以为制作电视屏幕图象和歌词的幼儿及时提供合适的工具如纸和笔，教师可以启发“营业员”重新去“百宝箱”找找“有没有又软、不能放进盒子，又象方方的一块豆腐样的东西呢？” 教师可以为做水果药的“配药师”递上一张有色厚纸或吹塑纸和一把剪刀，启发幼儿做水果药。 教师应对已经气馁即将放弃的“服务员”说：“你真棒你已经做成了能够拿到筷子的‘筷笼’，是不是再改换没有洞的短积木来做。” 说明 在观察了解的基础上，在幼儿的自主和努