高一语文必修2《念奴娇 赤壁怀古》教案.docVIP

高一语文必修2《念奴娇 赤壁怀古》教案 高一语必修2《念奴娇 赤壁怀古》教案 一、教学目标： 1、了解苏词的艺术风格。 2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。 3、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。 二、教学重点： 1、情与景的自然结合。 2、了解苏词的艺术风格。 三、教学难点： 1、准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解) 四、教学设想： 按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴、恢弘高远的意境;通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。 五、教学时数：一时。 六、教学过程： (一)新导入： 师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗? 生1：老师，我能把这首词完整地背下了。 生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：“一切景语皆情语” 。 生3：这首词语言比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。 生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。 师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。 师：同学们，今天我们就一起学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。 (教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》) (二)感知全： 师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起交流一下心得。 (教师范读全) 师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起谈谈你对这首词的初步感受吧。 生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。 生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈。 生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象抒发感情的。 (三)鉴赏上阙： 师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象抒怀的。 (教师板书：写景) 师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙? 生：上阙。 师：对，好，现在我们一起朗读上阙，大家一起找一下作者选用了哪些意象? (学生朗读上阙) 师：好，现在就请同学们找一下。 生1：大江 生2：赤壁 生3：乱石 生4：惊涛 生：…… (教师板书) 师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大江东去……人物”?大家一起讨论一下。 (学生讨论) 师：好，现在请同学们一起交流一下。 生1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。 生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国，所以，这意象应该先写长江(久远的历史)，再写赤壁(特定的历史)。 师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。 师：我们说，词人往往通过意象渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营造了怎样的意境? 生1：激烈 生2：磅礴，有气势 生3：气势宏伟 生4：雄伟壮丽 师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句? 生：“江如画” 师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情? 生1：对祖国大好河的赞美与热爱 生2：对古代英雄的赞美 (板书) 师：能否更具体些? 生：对周瑜的思慕 (板书) 师：对，从上阙的哪句词表现出? 生：“人道是，三国周郎赤壁” 师：为什么? 生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。 生2：作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢？ 四、鉴赏下阙 师：对，这就是接下我们一起要鉴赏这首词的下阙。 师：我们请一位同学朗读下阙好吗?其他同学思考，作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)? (指定一学生朗读) 师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象?