《师说》必修三_0.docVIP

《师说》必修三 设计理念： 之一，程内容是堂教学的“抓手”。言教学也不例外，然而综观目前言堂教学现状，主要程内容有二：一是古汉语知识系统；二是传统“五段式”教学模式影响下的“作者简介、时代背景、篇结构、写作特点、主题思想”。这种程内容势必造成言教学“串讲分析肢解”成风。其中第二种程内容的危害尤其严重，往往披着促进学生写作能力的外衣干扰正常的言教学。传统言名篇削币说》在实践中的教学情况就是一个典型的代表：随意翻开一篇《师说》的教案就会发现充斥教案的是“论证结构层次的梳理”“论证方法”“中心论点分论点”等等。那么抛开一些先人为主的观念考虑，《师说》究竟应该教给学生什么?叶圣陶曾说：“从学生为什么要学国这一层仔细想想，就是不看什么程标准也自然会想出实施的方法”。套用叶老这句话我们也可以说：从学生为什么要学习《师说》这一层想想，就是不看什么教学目标我们也应该想出到底应该教给学生什么。平心而沦，当我们直面《师说》时，吸引我们的是选中那一句句流淌在中国人口头心上的精辟名言，而不是后人添加上去的“论证结构、中心论点、分论点”，因此，学生面对经典应该接受的是传统化经典的熏染和积淀，而不是一些似是而非的议论写作知识，何况本行如行云流水，意波澜起伏、闪烁不定、妙语迭出，决不是简单的一个中心论点、分论点所能解决的(事实上关于本的中心论点一直争论不休)。我们为何不把教学的重点放在对本本身