几何概型_0.doc

几何概型 几何概型 使用说明：此教案旨在帮助教师理解几何概型的基础上设置的，从概念的分析，到例题的设置需要教师花心思针对学生情况重新组织，很多例题需要配套使用，效果更好。 一．正确区分古典概型与几何概型 题组一：1．在区间[0，10]上任意取一个整数 ，则 不大于3的概率为： 。 2．在区间[0，10]上任意取一个实数 ，则 不大于3的概率为： 。 分析：此题组中，问题1因为总的基本事是[0，10]内的全部整数，所以基本事总数为有限个11，而不大于3的基本事有4个，此问题属于古典概型，所以所求概率为 。问题2中，因为总的基本事是[0，10]内的全部实数，所以基本事总数为无限个，此问题属于几何概型，事对应的测度为区间的长度，总的基本事对应区间[0，10]长度为10，而事“不大于3”对应区间[0，3]长度为3，所以所求概率为 。 此题组中的两个问题，每个基本事都是等可能发生的，但是问题1中的总基本事是有限个，属于古典概型；而问题2中的总基本事是无限个，属于几何概型；可见古典概型与几何概型有联系也有区别，但在实际解决问题中，关键还在于正确区分古典概型与几何概型。 二．准确分清几何概型中的测度 题组二：1．等腰Rt△AB中，=900，在直角边B上任取一点，求Alt;300的概率。 2．等腰Rt△AB中，=900，在AB内作射线交线段B于点，求Alt;300的概率。 分析：此题组中的两个问题，很显然都是几何概型的问题，但是考察的测度不一样。问题1的测度定性为线段长度，当A0=300时， ，合条的点等可能的分布在线段 上，所以所求概率等于 。而问题2的测度定性为角度，过点A作射线与线段B相交，这样的射线有无数条，均匀分布在AB内，AB=40，所以所求概率等于 。 此题组中的两个问题都是几何概型的问题，但是选取的测度不一样，在解决时考察和计算的结果也不一致。可见在解决几何概型问题时，要认真审题，分清问题考察的测度，从而正确解决问题。 知识巩固： 下列概率问题中哪些属于几何概型？ (1)从一批产品中抽取30进行检查,有次品，求正品的概率。 (2)随机地向四方格里投掷硬币0次，统计硬币正面朝上的概率。 (3)箭靶的直径为1，其中，靶心的直径只有12，任意向靶射箭，射中靶心的概率为多少？ (4)甲、乙两人约定在6时到7时之间在某处会面，并约定先到者应等候另一人一刻钟，过时才可离去，求两人能会面的概率。 对比古典概型和几何概型的特点，判断（1）、（3）属于古典概型；（2）、（4）属于几何概型。 例题1： 某人午睡醒后，发现表停了，于是打开收音机等候整点报时，那么等待时间不多于10分钟的概率是多大？1）这是什么概型，为什么？(几何概型） 2）借助什么样的几何图形表示随机事与所有基本事？ （圆或线段） 3）该如何建立数学模型？ 解：设A=“等待时间不超过10分钟”,则 或 某人午觉醒，发现表停了，他打开收音机，想听电台整点报时，求他等待的时间不多于10分钟的概率。 分析：某人醒在整点间即60分钟是随机的，等待的时间不多于10分钟可以看作构成事的区域，整点即60分钟可以看作所有结果构成的区域，因此本题的变量可以看作是时间的长度，于是可以通过长度比公式计算其概率。 可设“等待的时间不多于10分钟”这一事记作事A，则 ； 显然这是一个与长度有关的几何概型问题，问题比较简单，学生也易于理解。 问题拓展：某人午觉醒，发现表停了，则表停的分钟数和实际分钟数差异不超过分钟的概率为多少？ 分析：本题的特点在于学生易犯固定思维的错误，习惯性的用上题中的时间长度之比解决，得到错误的答案 。学生错误的原因在于没有科学的认识题中的变量。本题中包含了两个变量，一个是手表停的分钟数，可以在[0，60]内的任意时刻，另一个变量是实际分钟数，也可以在[0，60]内的任意时刻。所以本题的解决应以 轴和 轴分别表示手表停的分钟数和实际分钟数，那么差异不超过分钟的充要条是 ，从而可以绘制坐标轴，数形结合，得到结果。 由于 的所有可能结果是边长为60的正方形， 差异不超过分钟由图中阴影部分所表示， 记“差异不超过分钟”为事 因此,差异不超过分钟的概率 。 例题2：射箭比赛的箭靶涂有五个彩色得分环。从外向内分为白色、黑色、蓝 色、红色、靶心是金色。金色靶心叫“黄心”。奥运会的比赛靶面直径为122,靶心直径为122。运动员在70外射箭。假设射箭都能中靶，且射中靶面内任一点都是等可能的，那么射中黄心的概率为多少？ 1、抛阶砖游戏 “抛阶砖”是国外游乐场的典型游戏之一参与者只须将手上的“金币”（设“金币”的半径为1）抛向离身边若干距离的阶砖平面上，抛出的“金币”若恰好落在任何一个阶砖（边长为21的正方形）的范围内（不与阶砖相连的线重叠），便可获大奖 不少人被高额奖