分数化成小数的规律.doc

分数化成小数的规律 最简分数可以化成有限小数的规律 教学内容：九年义务教育六年制小学数学实验本第十册91-92页《分数化成有限小数的规律》 教学目标： 1、理解掌握最简分数能否化成有限小数的规律，并能运用这一规律正确地判断一个分数能否化成有限小数； 2、让学生充分经历“猜想——验证——探索——再验证”的过程，使学生初步感受科学研究的一般方法，训练学生思维的严谨性； 3、在“猜想——探索”的过程中，培养学生的猜想、观察、分析、概括及表达能力和小组合作精神。 教学重点：让学生充分经历“猜想——探索”的过程，使他们得出分数能否化成有限小数的规律。 教学难点：探究、理解一个分数能否化成有限小数。 教具学具：多媒体 教学过程： 一、提出问题 1、说出下列各数各有哪些不同的质因数？ 10 3 12 8 1 21 40 22 12 2、分数化成小数，一般用什么方法？ 3、提出问题。 （1）、动手操作 同学们，我们已经学习了分数化小数的方法。看这里有许多分数。媒体出示分数： 1/2、1/3、2/、/6、/8、2/9、7/10、9/14、8/1、4/2、3/40、7/30 媒体出示要求：（同桌合作） 把分数化成小数（借助计算器） 根据计算的结果分类。 （2）、反馈。 谁愿意说一说通过计算，你们把这些分数分为几类？ 又是怎样分的？ 在学生回答后，媒体出示分得的结果。 能化成有限小数 不能化成有限小数 1/2 2/ /8 1/3 /6 2/9 7/10 4/2 3/40 9/14 8/1 7/30 左边这些分数能化成有限小数，而右边这些小数却不能化成有限小数。那么你能否一眼就看出怎么样的分数能化成有限小数，怎么样的分数不能化成有限小数呢？ 这节我们就研究能化成有限小数的分数的规律。 （板书题：能化成有限小数的分数的规律） 二、大胆猜想： 这两个部分的分数有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 提出问题：仔细观察这些分数，你觉得一个分数能否化成有限小数与什么有关？ 学生可能提出一下三条： （1）一个分数能不能化成有限小数与分数的分子有关。 （2）一个分数能不能化成有限小数与分数的分母有关。 （3）一个分数能不能化成有限小数与分数的分子、分母都有关。 三、探索规律： 第一次探索： 1、提出问题：有的同学认为一个分数能不能化成有限小数与分子有关。你们怎样认为？ 2、反馈：你们怎样认为？ 学生举例说明：1/2和1/3、2/和2/9、/8和/6这三组分数每一组中分子相同，但是有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，所以一个分数能不能化成有限小数与分子无关。 根据学生回答：媒体闪动一下分数1/2和1/3、2/和2/9、/8和/6， 小结：我们可以从1/2和1/3、2/和2/9、/8和/6看出：一个分数能不能化成有限小数与分子无关。 那么我提出的第三条：与分子分母都有关，正确吗？ 第二次探索： 1、提出问题：有的同学认为一个分数能不能化成有限小数与分母有关。那能化成有限小数的分数的分母有什么特征？ 2、小组讨论。 学生在小组讨论中可能出现以下几种情况： （1）分母个位是0的分数都能化成有限小数。 （2）分母是分子倍数的分数能化成有限小数。 （3）分母是2和的倍数的分数一定能化成有限小数。 （4）能化成有限小数的分数分母中只含有质因数2和。 3、在学生小组讨论时，教师巡视并参与，引导学生运用举例的方法进行推理。 （1）7/30分母个位是0的分数不能化成有限小数。 （2）有的同学认为：分母是2或的倍数的分数能化成有限小数。 这个想法对吗？为什么？ 学生举例说明： /8、7/10、4/2、3/40分母都是2或的倍数能化成有限小数； /6、9/14、8/1、7/30分母都是2或的倍数不能化成有限小数。 得出结论：“分母是2或的倍数的分数一定能化成有限小数”是不正确的。 （3）刚才有的同学还认为：能化成有限小数的分数分母中只含有质因数2和。小组讨论：这个结论对不对？为什么？ （4）反馈。 A、讨论中引导学生把这些分数的分母分解质因数。 反馈时，根据学生回答板书显示： /8 2×2×2 /6 2×3 7/10 2× 9/14 2×7 4/2 × 8/1 3× 3/40 2×2×2× 7/30 2×3× 引导学生得出结论：如果分母中除了2和以外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。 分母中含有2和以外的质因数，这个分数就能化成有限小数。 生自己找几个分母中只含有质因数2和的分数，验证自己的猜想。 出示：B、3/1中分母1分解质因数1=3×，分母中有质因数3，但把他化成小数等于02是一个有限小数。 讨论：这和我们刚才的结论不是矛盾了吗？为什么？ 通过讨论得出：刚才我们讨论的分数都是最简分数，3/1不是最简分数，但是化简后等于1/，分母中不含有2和