初一语文下第十四课蜘蛛导学案.doc

初一语文下第十四课蜘蛛导学案 14 蜘蛛 【前寄语】 19世纪初，英国一位将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆里避风雨，又痛苦又沮丧。茫然中，看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网，尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又一次次重新吐丝重结，毫不气馁，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑，这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。 【学习目标】 1．掌握生字新词。 2．在反复诵读中领会本生动的说明特色。 3．学习作者细致入微的观察。 4．赏析本生动形象的描写，准确凝练的表达。 教法指导： 1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 (1)学生带着导学目标，认真阅读及相关参考资料，捕捉中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入 生成问题 鲁迅是一个家喻户晓的作家，他在中国现代学史上具有不可估量的地位，今天我们学一篇他弟弟的——蜘蛛。 自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．了解作者 周建人(1888—1984)，鲁迅研究家，自然科学家。浙江绍兴人，鲁迅之弟。解放前从事编辑工作，从事反蒋的民主运动。解放后任出版总署副署长、高教部副部长和浙江省省长等职务。写了不少对于研究鲁迅很有价值的，搜集成书的主要著作有：《略讲关于鲁迅的事情》《鲁迅回忆录》。另有科学著作《科学杂谈》等，与人合译了达尔的《物种起》。 2．字词积累 捆缚(fù) 怅然(hàng) 蚊蚋(ruì) 蜾蠃(guǒ luǒ) 剌剌(là là) 再行(xíng) 3．词语解释 缚：捆绑。 怅然：失望，不痛快。 幸免：侥幸避免。 再行：另外进行某项活动。 步骤二 整体感知 走进本 1．主要写了什么内容？ 【交流点拨】主要写了蜘蛛捕食。 2．第1段中写作者幼时猜过的谜，从而引出说明的对象——蜘蛛，这样写有什么作用？ 【交流点拨】作者以幼时的童心去观察蜘蛛，这样与少年儿童有了共同语言，引起他们的阅读兴趣。 3．说一说蜘蛛捕虫时遇到了几种情况，分别是怎么处理的？你能用成语概括出这几种情况吗？ 【交流点拨】它对“蚊蚋等小虫”施展的是擒拿法，对“带枪的飞将”使用的是捆缚法，对“披甲的飞将”用哪一招都不灵，而面对自己的天敌“蜾蠃”则只好束手就擒。 一是克敌制胜，二是势均力敌，三是无可奈何，四是反遭暗算。 步骤三 精读 深入探究 1．第1段的谜语能否删去，并简述理由。 【交流点拨】谜语不能删去。它既生动形象地概括了蜘蛛的生活特点——结网捕虫，又赞扬蜘蛛高明如诸葛亮；不仅说明了蜘蛛在网上的位置，描绘了蛛网的形状，而且“稳”“单捉”等词把蜘蛛捉飞将那种稳操胜券的心理十分生动形象地表现出。这种饶有趣味的开头使一开始就能引发读者的阅读兴趣，同时又自然地总起全，更体现了语言的生动性。 2．第2段中写飞的是蚊蚋等小虫时都用了哪些动词？动词的使用对说明起了什么作用？ 【交流点拨】写蚊蚋“飞”“触”“挣扎”，写蜘蛛“赶到、捉住、咬、吸取”，或者“咬、回”。这些动词的使用使生动、形象，引起读者的兴趣。 3．中有许多比喻句如“好像我们咬片面包或饼干似的不费力气”“的飞将是带枪的”“恐怕被它的标枪投着”，这对说明有什么作用？ 【交流点拨】因为是科普读物，这些比喻使生动、形象，既能准确、形象地说明事物，又能吸引读者。 4．第2段说明蜘蛛怎样捉飞将时，先说捉蚊蚋，再说捉飞虫，最后说捉带枪的，这是用的什么样的说明方法？ 【交流点拨】这是用的分类别的说明方法，按照对手的力量分类，蚊蚋是力量最小的，飞虫是力量较大但对蜘蛛没有危险的，第三类是带枪的，这一类不但力量大，而且还会对蜘蛛有危险。用这种方法能把复杂繁多的事物化为简单易理解的事物。 ．蜘蛛捉飞将的那两段字语言有什么特点？ 【交流点拨】蜘蛛捉飞将的那两段字语言很生动。作者在说明蜘蛛捕捉飞虫时运用了生动的描写，他恰当地使用了一系列动词、形容词，并且采用了比喻、拟人等修辞手法，力求形象生动，准确传神，富于变化，因而既使枯燥的昆虫知识显得生动活泼、妙趣横生，又使读者获得形象的感受，从而具体地了解蜘蛛的生活习性。 步骤四 总结 拓展延伸 (一)总结 1．中主要运用了哪些说明方法？有什么作用？ 【交流点拨】中运用的说明方法有： 分类别：如第2、3自然段结合蜘蛛捕食的三种情