原电池_4.doc

原电池 第四 电化学基础 第一节 原电池 一、教材分析 本节内容则以必修2第二第二节《化学能与电能》所涉及的原电池常识为基础，通过进一步分析原电池的组成和探究其中的原理，引出半电池、盐桥、内电路、外电路等概念，恰能很好地全面体现本册教材的目标特点。同时教师还须把握好教学深度，只要求学生能写出相关的电极反应式和电池反应式，对化学的研究和应用只需有一个概貌性的认识即可。 二、教学目标 1．知识目标： （1）通过实验探究认识盐桥的作用，进而深入理解原电池的结构和工作原理，增长实验操 作的技能。 （2）通过讨论、探究与归纳，全面掌握原电池的结构和工作原理，知道半电池、内电路、 外电路等概念。 2．能力目标： 通过动手操作锻炼实验能力；通过对实验现象的分析锻炼分析、抽象、概括、判断等思维能力。 3．情感、态度和价值观目标： （1）立足于学生适应现代化生活和未发展的需要，着眼提高学生的科学素养。 （2）进一步领悟和掌握化学的基本原理与方法，形成科学的世界观。 三、教学重点难点 重点：进一步了解原电池的工作原理，能够写出电极反应式和电池反应方程式。 难点：原电池的工作原理。 四、学情分析 通过必修2第二第二节《化学能与电能》的学习，学生已经初步掌握原电池常识，具备了基本的实验操作能力和观察分析能力，且探索与表现的欲望强烈，抽象和形象思维能力尚有很大的发展空间。 五、教学方法 情境教学模式，讨论法，实验探究法，多媒体手段辅助教学 六、前准备 多媒体电脑，投影仪，实物投影仪，小功率耳机，构成原电池所需各仪器、药品 七、时安排：1时 八、教学过程 （一）借助生活情境引入教学内容 借助语言和图像引入生活情境：假设某天晚上，当你正坐在台灯下做着作业，家人正做在沙发上看着电视，突然间，灯灭了，电视也灭了，这时你想到什么了？ （投影出台灯下做作业和看电视的温馨画面，继而黑屏，暗示断电） 答：停电了。 结论：电视看不成，让人觉得扫兴，看，现代化的生活不能没有电！ 问题情境：如果你是一个不做完事不罢休的人，若你的作业还剩下几行字就能完 成，你会怎么办？ 答：找电筒。 情境持续：电筒需要电池，电池也是现代生活中不可缺少的！电池是不是只有在停电时、应急时才使用呢？如果不是请举例说明！ 学生举例：P3、随身听、笔记本、计算器、数码相机、汽车发动机的点火装置等都需要电池。 （投影展示相关图片） 强调：看，电池真的很重要啊！ 过渡和引导思维：我们在学习了《化学反应原理》之后，应该学会认清事物的本质，探索物质及物质变化内在的规律。例如，在化学家和我们化学学习者眼里，电池是一种怎样的装置？ 答：将化学能转变为电能的装置。 （二）以问题和图画再现情境 问题情境：要产生电能，在电路中应该有什么通过？ 什么样的反应才能转移电子、提供电路的电流？ （学生思考、讨论、回答） 投影图画展现情境：图中装置所示实验是否构成氧化还原反应？现象是什么？如 何解释？ 学生活动：思考并描述反应现象（投影仪同时播放动画），书写有关化学方程式 和离子方程式。 问题情境：是否构成原电池？为什么？是否可能有热量产生？ 学生探讨、教师适当引导：从氧化反应和还原反应是否同时发生在同一区域分析， 借用物理学中的短路现象解释。 以实物演示、体会情境：学生亲身感受电池短路后会发烫。（感到热即可，强调 节能和安全意识） 投影图画展现问题情境：图中装置所示实验是否构成原电池？内部原理是什么？ （进一步解释出电子转移的过程） 引导总结：构成原电池的条有哪些？ 学生活动：回忆旧知，结合刚才探究活动情境，总结出构成原电池的三个条。 （三）以新的问题情境引出新的知识要点 引导进一步探索：将上述实验中的Zn片换成碳棒能否构成原电池。 实物化的情境：学生用实物从事验证活动。 （结果发现电流很微弱，很快衰减） 结论：无实用价值。 学生交流、总结出内在规律：构成实用的原电池的条还应加上“发生自发的氧 化还原反应”一条。 问题情境：如果换成两个烧杯，能否构成原电池？要想构成可以怎么办？如图。 （投影图画） 学生活动：否定直接能构成原电池。猜测若用导线将两烧杯用相连，可能可以。 实验探究情境：用实验验证猜测，记录电流数据。 （结果电流表虽然偏转，但电流仍很微弱，实际也可看作是形成了原电池与电解 池的组合） 展现实物情境：展示几节不同规格的电池，读取上面的数据“**Ah”，即能提供的电流数据。与刚才实验中电流表数据比较，发现实验中的电流没有实用价值。 问题情境：怎样才能让自己手中的电池发挥“英雄本色”，展现出更大的“威力”？ 顺势引出重点知识——盐桥（投影图画），介绍有关常识。 探究情境：师生共同参与探究活动，研究盐桥的结构，初步分析原理，测试使用 盐桥后的电流数据。 实践活动：分析电极反应，书写电极反应式总式。 （四）创设贯穿