孔雀东南飞（并序）3.doc

孔雀东南飞（并序）3 孔雀东南飞（并序） 教学目的 一、学习叙事诗通过塑造人物形象表现主题思想。 二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。 三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。 教学设想 一、本语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在堂内串讲。因此，教学本可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织堂教学。 二、本故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本时，有条的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对的理解。 教学时数2教时 第一教时 教学重点 初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。 教学过程 一、布置前预习。 1．利用工具书和注释，扫除诗中字障碍。 2．读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确： 联系上下理解语句的含义。 对上下内容要形成整体认识。 结合与作品相关的时代背景作深入理解。 二、引导学生读“预习提示”。 1补充介绍： “乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或人的诗配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。 《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。 2．学生默读“预习提示”，思考问题。 从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。） 本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。） 叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。 三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。 1．古今异义。 学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。 明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起，就会产生歧义。 2．一词多义。 学生借助工具书完成“思考和练习”题五。 教师点拨、归纳。 指导学生除“思考和练习”题五外，再从中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。 这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。 3．偏义复词。 两个意义相关或相反的词，连起当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。 举例。 四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。 1．依照故事情节发展的线索，将全诗分成部分，并给各部分拟一个小标题。 标题能概括内容即可，不必强求一律。 2．在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。 要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。 3．概括内容，要求用最简短的话介绍情节。 明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行讲解） 五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。 1．本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？ 明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下的作用。 2．第2段从13岁说到17岁，一一道，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？ 明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。 这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。 要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的字。 明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使显得错落有致。 第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下太守的儿子求婚作了有力的铺垫。 第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。 同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。 3．诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？ 明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻责问刘兰芝为什么改变初衷。表