孙权劝学_5.doc

孙权劝学 孙权劝学 教与学目标： 1、了解有关《资治通鉴》及司马光的学常识。 2、学会使用工具书理解言词语，学习疏通言句意的方法。 　 ３、学习一些言实词和虚词的用法，会运用“吴下阿蒙”“刮目相待”“开卷有益”等成语， ４、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学重难点： 1、重点：学会使用工具书理解言词语，学习疏通言句意的方法（五字法：留、替、调、补、删 ）； 2、熟读，品位语言，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动以及人物性格。 2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学方法： 自主、合作、探究的方法 前准备： 查字典，看注释，熟读。并查阅司马光的有关资料和《资治通鉴》。 教与学过程： 一、导入新： 1、题导入：俄国民族诗人、语言大师普希金说“ 人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”他在劝告我们在短暂的人生中要多读书。那么今天我们一起穿越时空回到三国，真正领略当时的东吴之主孙权是怎样劝告他的部下学习的——北宋司马光将它以字的方式编纂出，这就是我们这堂要学习的第1《孙权劝学》！ 2、司马光与《资治通鉴》 这篇选自《资治通鉴》，作者司马光，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 二、学习新 （一）初读，整体感知 1、 认读：先听老师通读全，再结合本注释和资料书查找不懂的字音以及字词的注释。 要求：听准字音、注意停顿、节奏、表情，还有人物对话的语气。 重点注意：卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 遂suì 邪é 更gｅng 结合注释，梳理全，有不懂的地方可以在小组里面讨论，还有不懂的在提出在全班解决。（不懂的地方作上记号）　 2、自读理清情节。 （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） （3）是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友） 3、请学生看内容分角色复述故事 提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话 （二） 读出自我，合作交流 议一议：本主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？（用中的话作答 ） 学法指导：仔细揣摩中人物对话的语气谈。 （1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 要求：精读，找出自己不理解的句子。 小组讨论： 互相帮助，理解句子含义。 (此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定句的含义。) 各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。 学法指导：应联系背景理解句含义。 提示： 　 “不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 （2） 研讨学习本要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ 提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出。 1、精读，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。 提示： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） “士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长