物质的比热容_0.doc

物质的比热容 题：123物质的比热容 型：新授 教学设计 设计 思路1、科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节又一次让学生体验科学探究的全过程，进一步了解科学探究的一些重要特征，全面地体现了程标准对于探究活动的过程要求。这节的设计以学生的探究学习为主，让学生自主探究，而教师是堂活动中的组织者和探究者。 2、注重联系实际，在生活和实验中探究知识，本节创设的情境是“中午海边沙子热，海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很暖和”，这一情境于生活。在解决问题后又回到生活中去，引导学生解决“三峡水库建成对小气候的影响”和“海陆风的成因”，让学生体验物理知识在实际生活中的应用。 教 学 目 标知识 和 技能（1）了解比热容的概念，了解一些常见物质比热容的大小，知道比热容是物质的物理属性之一。 （2）尝试用比热容解释简单的自然现象。 过程 与 方法1经历实验探究过程，学习感知科学归纳的方法。 2培养学生的创造能力和创造性思维。 3通过实验探究，提高学生根据物理实验事实分析问题，解决问题的能力。 4通过实验，培养学生交流合作的意识 情感、态度与价值观（1）在科学探究活动中，体验和增强联系实际及环境保护的意识。 （2）培养学生的团队精神和互相协作、友好相处的健康心态。 重点 难点重点 比热容的概念，知道比热容是物质的物理属性之一 难点用比热容解释简单的自然现象 教学准备铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、水、沙子、温度计、搅棒、计时器等 教学过程提要 教 学 环 节个 人 复 备 一、 复习 旧知 引入 新1、教师提问：物体吸收热量温度会怎样变化？物体放出热量呢？ 2、提出实际情境：中午海边沙子热、海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很暖和。生活中还有哪些类似的现象？利用日常生活中常见的事例创设情境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。 二、 讲授 新 （新知 探究） 一、提出问题 1、教师引导学生提出问题：根据以上事例，你想提出什么问题进行探究？ 2、教师提炼学生提出的问题，确定本节探究的问题：为什么在同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？ 二、猜想和假设 1、教师组织学生分组讨论、猜想。 2、教师板书学生的猜想：可能是沙子吸热升温或放热降温都比水快。 3、对学生的其他猜想可有选择地简要板书，并组织讨论，启发思考。 三、设计实验 1、要求学生利用桌上的器材设计实验装置和实验方法。 2、教师说明：如果加热方法完全相同，可以认为单位时间内物体吸收的热量相同。 教师点拨、提问：如何才能使沙子和水温度升高？ 如何比较沙子和水哪个升温快？可以有几种比较的方法（类比物体运动快慢的比较方法） 实验时要注意沙子和水的哪些条相同？ 学生分组讨论。 学生口答：用酒精灯加热。在相同时间内，看哪个温度升高得多或在升高相同的温度时看哪个需要加热的时间短。沙子和水的质量相同。 学生设计记录表格。 学生调整实验方案，完善记录表格。 3、教师指导学生根据自己设计的实验方案设计表格，投影部分学生的设计的表格，引导学生评价、改进 物质质量(g)升高200所需时间(s)升高400所需时间(s) 沙 水 或 物质质量(g)4in升高的温度(0)8in升高的温度(0) 沙 水 四、进行实验与收集证据 1、教师点明：烧杯应放在石棉网上加热实验过程中不断搅拌，注意不要损坏烧杯和温度计小组内的同学相互配合及时记录下相关数据。 2、教师巡视，对有困难的小组给予适当的点拨。 五、分析与结论 1、组织学生分析数据，得出结论。 2、教师总结，出示：（1）沙子和水的质量相同，升高的温度相同，沙比水需要的时间短，说明沙比水吸收的热多。（2）结论：质量相等的不同物质，在升高相同的温度时吸收的热量不同。 3、指导学生阅读P43“一些物质的比热容”。 4、教师总结，出示： （1）定义：单位质量的某种物质温度升高（降低）10所吸收（放出）的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。 （2）单位：焦/（千克#8226;0），符号/（g#8226;0）。 （3）水的比热较大，为42×103/(g#8226;0)。 （4）同种物质的比热相同，而不同物质的比热一般不同，所以，比热也是物质的物理属性。 ，热量的计算公式 （1）物体温度升高吸收的热量 ，式中 表示末温， 表示初温， 表示物体升高的温度。如果用 表示物体升高的温度，则 。 （2）物体温度降低放出的热量 ，式中 表示物体降低的温度。如果用 表示物体降低的温度，则 。 （3）热量计算公式的物理意义 ，只使用于物体温度改变（升温或降温）时，物体吸收或放出热量的计算，对有物态变化的过程不能适用。这一公式表明，物体温度改变（升温或降温）时，它吸收或放出的热量跟物质的比热、物体的质量和升高或降低的温度的多少这三个因素有关，而跟物体的初温或末温无关。