抽屉原理——分配问题.doc

抽屉原理——分配问题 抽屉原理——分配问题 教学过程： 一、创设情景，导入新 师带领学生玩“抢椅子”的游戏，规则这4位学生必须都坐下。引导学生观察游戏结果——不管怎么坐，总有一个座位上至少坐了2位同学。 师：为什么？（学生回答） 师：可不可能一个椅子上坐3位同学？（可能）可不可能每个椅子上只坐1位同学？（不可能）也就是说，不管怎么坐，总有一个椅子上至少要坐2位同学。师：那么像这样的现象中隐藏着设么数学奥秘呢？大家想不想弄明白？好，就让我们一起走进数学广角研究这个原理。希望大家都能积极的动手动脑，参与到学习活动中，齐心协力把这个数学奥秘弄懂！ 二、探究新知 （一）教学例1 1、出示题目：把4枝铅笔放进3个具盒里。 师：刚才我们做游戏，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了2位同学。那么，把4枝铅笔放进3个具盒里，有多少种放法呢？会出现什么情况呢？大家可不可以大胆的猜测一下？ （学情预设：不管怎么放，总有一个具盒里至少放进了2枝铅笔。） 2、理解“至少” 师：“至少”是什么意思？如何理解呢？ （最少2枝，也可能比2枝多） 师：到底我们猜测的对不对呢？怎么样证明这种现象呢？下面，就需要自己动手利用学具去摆一摆，动脑去想一想，看看能不能证明我们这个猜想。 3、自主探究 （1）两人一组利用手中的学具1摆一摆，想一想，可以怎么样去摆放？老师帮大家准备了一个记录单，你们可以把摆放的不同方法记录下，以便你们分析结果是不是符合我们之前的猜测。 （2）全班交流，学生汇报。 第一种方法： （4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）学生解释自己的想法，验证猜测。 教师演示，验证结论。（像大家刚才这样把每一种放法都列举出，然后去一一验证，这种方法叫列举法） 第二种方法： 师：还有别的思考方法，验证我们之前的猜测吗？ 假设法：（学生汇报） 师演示，说明：先假设每个具盒里各放入1枝铅笔，余下1枝铅笔不管放进哪个具盒里，一定会出现“总有一个具盒里至少有2枝铅笔”的现象。4、优化方法 那么把枝铅笔放进4个具盒里，会怎样呢？ 那么把6枝铅笔放进个具盒里，会怎样呢？ 那么把7枝铅笔放进6个具盒里，会怎样呢？ 那么把100枝铅笔放进99个具盒里，会怎样呢？ （学生解释说明，师演示） 师：你们为什么都用第二种方法，而不用列举法呢？、发现规律 师：通过刚才我们分析的这些现象，你发现了什么？ （当笔的枝数比铅笔盒数多1时，不管怎么放，总有一个具盒里至少放2枝铅笔。） 师：同学们能有这么了不起的发现，真不错！说明大家认真动脑思考了。那么老师这有一道和我们刚才这些题稍稍不同的题，看看你们能不能用这种思维解决一下？ 6、出示做一做：7只鸽子飞回个鸽舍，至少有（ ）只鸽子要飞进同一个鸽舍里？ （1）学生独立思考，可以自己想办法解决。 （2）全班汇报，解释说明。 （3）教师用演示（虽然鸽子的只数比鸽舍的数量多2，但是也是至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。） 师：同学们真是太了不起了，善于运用分析、推理的方法证明问题，得出结论。同学们的思维在不知不觉中也提升了许多。大家敢不敢再挑战一道更难的题目？（二）教学例2 1、出示例2：把本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进几本书？ 2、学生利用学具探究 3、学生汇报，教师演示 如果把我们的这种思维方法用式子表示出，该怎样列式？ ÷2=2…1 （3） 4、拓展：把7本书放进2个抽屉里呢？ 把9本书放进2个抽屉里呢？用式子怎么表示？ 7÷2=3…1 （4） 9÷2=4…1 （） 师：同学们观察这些板书，你发现了什么规律吗？ （商+余数） （商+1） 、做一做：8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有（ ）只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？ 学生独立思考，汇报交流。板书式子：8÷3=2…2 （2+1=3） 教师演示：至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里，所以应该是商加1（三）结论 师：同学们，真的非常厉害，刚才我们一起探究的这种现象，就成为“抽屉原理” 出示。三、拓展应用 “抽屉原理”在现实生活中引用也是非常广泛的。下面，老师再带大家做一个小游戏。扑克牌游戏。 抽屉原理——抽取游戏 教学目标： 1． 使学生能理解抽取问题中的一些基本原理，并能解决有关简单的问题。 2． 体会数学与日常生活的联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。 教学重点：抽取问题。 教学难点：理解抽取问题的基本原理。 教学过程： 一、创设情境，复习旧知 1出示复习题： 师：老师这儿有一个问题，不知道哪位同学能帮助解答一下？ 2出示：把3个苹果放进2个抽屉里，总有一个抽屉至少放2个苹果，为什么？ 3学生自由回答。 二、教学例2 1、出示：盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个。要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸出几个球？ （1）组