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现代文阅读 根据内容推断和想象 高三语复习专题讲座 现代阅读#8226;根据内容推断和想象 （东二中 陈贵武）“根据内容进行推断和想象“，是2010年提出的一个阅读能力点和测试点。这个能力点的提出，表明现代阅读测试增加了创造性阅读的要求，体现了素质教育创新意识的要求。 一、什么是阅读中的推断和想象 阅读中的推断和想象，属于阅读心理学上称为的“预测”，是一种根据已知探求未知的过程。我们平时读小说，看电视连续剧，推测情节的发展、人物的命运，就是这种方法自觉不自觉的运用。只要有阅读，就会有推测；完全没有的推测的阅读是不存在的。 根据内容作推断和想象，通常放在第卷现代选读（一）中，用单项选择题考，第卷中的现代阅读，偶然也会出现这样的推断题。 二、推断和想象的类型 主要有下列三种类型： 1．根据中的材料推出新的结论 这实际上是运用原所提供的材料，在原允许的范围内，通过想象进行再创造，推出原没有直接表述的观点，得出原所没有必要直接得出的结论，或者提出新的看法。 譬如，我们在《筛选和整合信息》一讲中全引用了《转基因作物》（1998年高考试卷选）。中说“早在1983年，生物学家就已经知道怎样通过生物工程技术将外基因移植到某种作物的脱氧核糖酸中去，以便使它产生……”据此，可以推出这样的看法：“生物学家知道怎样通过转基因技术使作物产生抗除莠剂等特性不过十多年时间。”中又说：“同时也有些专家担心转基因作物可能对环境有危险……尤其是那些能抗除莠剂的作物，它们一旦同野生状态下的表姐妹杂交之后，那些表姐妹也就会因此而成为除莠剂无法除掉的变种了。”据此，可以推出这样的看法：“转基因作物可能给环境带危险是转基因技术研究中不容忽视的问题。”这两例的推断，都属于根据中的材料推出新的结论。 2．根据中的观点推出作者对相关问题的看法 这一类推断比上一类推断要困难一些。这困难主要表现在对作者在中观点的准确把握；也表现为对“相关问题”的了解程度，还表现为一个联想和推理过程。1997年高考就出过这样的试题。当年所给的材料是郁达夫的《〈中国新学大#8226;散二集〉导言》的节选字。节选的部分专门论述中国古代散创作的弊端，丝毫未涉及中国新学散的创作，却出了这样一道题： 关于中国新学散的“心”，下列说法中符合作者观点的两项是（ ） A．散应该表现作者个性 B．散应该内容形式统一 ．散应该反对封建教条 D．散应该反映民族化 E．散应该突破两重械梏 要解答这道题，首先要从原对《古辞类纂》的评述中，把握作者对中国古代散的“心”的看法，知道这“心”就是指主题，中国古代散的“心”是宣扬尊君、卫道、孝亲这“三种教条”的；知道中所说的“体”是指的表现形式，知道中国古代散的“体”是刻板的、僵化的。还要知道作者把中国古代散创作中的这两个弊端概括为“两重械梏”，并且说，在这两重械梏之下是写不出好的散的。因此中国新学散的创作要突破这两重械梏。只有到了这一步，才能进入答题状态。而答题时又要扣住散的“心”即主题判断。据此可知，本题符合作者观点的两项是A、。因为中国古代散创作是宣扬封建教条、严守封建教条的，所以新学散的创作应该“反对封建教条”、“表现作者个性”。B、D两项原未尝论及，自然不符合作者观点。当年错判最多的是E项，主要是考生不明白“两重械梏”包括“心”和“体”两个方面，而试题只要求对中国新学的散的“心”作推断。如果考生对中国新学散的创作具备一定的知识和阅读经验，解答本题会得到一定的方便。 3．根据语境推断和想象作品和相关要素 这里所说的“相关要素”，可以是内容方面的，也可以是形式方面的，更多的则是两者结合的。譬如过去考过根据意补写一个领起句，补写一个总结句，或者根据一首诗的具体描写和抒情，推断诗中所写是哪一类人，等等。这类推断的基本之点是对所给有准确的把握，还要分析具体的上下。 例：阅读下面一篇微型小说，完成后面的题。 “书 法 家” 司玉笙 书法比赛会，人们围住前观看的高局长，请他留字。 “写什么呢？”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。 “写什么都行。写局长最得心应手的好字吧。” “那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意。” 高局长循声望去，面露难色地说： “不写了吧——能写好的就数这两个字……” 根据语境作推断和想象，在中的横线内补写承先启后的两句话。这两句话应是： 要完成这道题，要注意这样几点：“书法家”上加引号，是讽刺的，否定的；“书法家”高局长因为经常批只会写“同意”二字，其他字不会写，自然隐含着没有实际本领的意思；这高局长为人并不坏，“笑眯眯”、“歪着头”、“我就献丑了”、“不写了吧”的神情、对话都可以看出这一点，至少态度不恶劣；“高局长循声望去”，这表明有人在较远处大声说话；“不写了吧”表明大声说的是请他再写几个字。