指数与指数幂的运算_0.doc

指数与指数幂的运算 数学必修1：指数与指数幂的运算（1） [题] 授地点：佛冈中学高一（21）班 授教师： 授时间： 听教师：高一级数学备组 [教学目标] 1知识与技能：理解根式的概念，掌握n次方根的性质 2过程与方法： （1）通过师生之间、学生与学生之间互相交流，使学生逐步学会共同学习 （2）引导学生认真体会数学知识发展的逻辑合理性、严谨性，做一个具备严谨科学态度的人 （3）通过探究、思考，培养学生思维迁移能力和主动参与的能力 3情感态度与价值观： （1）新知识的发现是因为面临的问题以原有的知识得不到解决所引发出的思考，通过学习根式的概念，使学生认清 基本概念的龙去脉，加深对人类认识事物的一般规律的理解和认识，体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨的科学精神 （2）在教学过程中，通过学生的自主探索，加深理解n次方根的性质，具有探索能力是学习数学、理解数学、解决数学问题的重要方面。 [教学重点与难点]： 1 重点：1根式的概念。2n次方根的性质。 2难点：1根式概念的理解。2n次方根性质的理解。 [教学方法与手段] 1教学方法：启发式、探究式教学 2教学手段：运用多媒体教学 [教学过程] 一、创设情景，引入新 师：你们知道考古学家是怎样判断生物的发展与进化的吗？ 生：对生物体化石 的研究 师：那么他们是怎样判断该生物体所处的年代的?你们知道吗? （众生摇头） 师：考古学家是按照这样一个规律推测的 问题：当生物死亡后，它机体内原有的碳14会按确定的规律衰减，大约每经过730年衰减为原的一半，这个时间称为“半衰期”根据此规律，人们获得了生物体内碳14含量P与死亡年数t之间的关系，这个关系式应该怎样表示呢?我们可以先考虑这样的问题： 当生物死亡了730，2×730，3×730，…年后，它体内碳14的含量P分别为原的多少? 生： ，（ ）2，（ ）3，… 师：当生物体死亡了6000年，10000年，100000年后，它体内碳14的含量P分别为原的多少? 生：（ ） ，（ ） ，（ ） 师：由以上的实例推断关系式应该是什么? 生：P=（ ） 师：考古学家根据上式可以知道，生物死亡t年后，体内碳14含量P的值那么这些数（ ） ，（ ） ，（ ） 的意义究竟 是什么呢？它和我们初中所学的指数有什么区别? 生：这里的指数是分数的形式 师：指数可以取分数吗?除了分数还可以取其他的数吗?我们对于数的认识规律是怎样的? 生：自然数——整数——分数（有理数）——实数 师：指数能否取分数（有理数）、无理数呢？如果能，那么在脱离开上面这个具体问题以后，关系式P=（ ） 就会成为我们后面将要相继研究的一类基本初等函数——“指数函 数”的一个具体模型为了能水到渠成地研究指数函数，我们有必要认识一下指数概念的扩充和完善过程，这就是我们下面三节将要研究的内容：分数指数幂（有 理数指数幂）、无理数指数幂 （引入题，书写题——指数与指数幂的运算） 二、讲解新 （一）探求n次方根的概念 师：32=9，那么，在这个等式中3对于9说，扮演着什么角色？9对于3说又扮演着什么角色呢? 生：9叫做3的平方数，3叫做9的平方根 师：若3=12，那么12对于说，扮演着什 么角色？对于12说又扮演着什么角色呢? 生：12是的立方数，是12的立方根 师：如果x2=a，那么x对于a说扮演着什么角色？ 生：x是a的平方根 师：能否用一句话描述你的结论？ 生：如果一个数的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根 师：如果x3=a，那么x对于a说又扮演着什么角色？ 生 ：x是a的立方根 师：能换一种说法表述你的结论吗？ 生：如果一个数的立方等于a，那么这个数叫做a的立方根 师：如果x4=a，x=a，又有什么样的结论呢？ 生：如果一个数的四次方等于a，那么这个数叫做a的四次方根；如果一个数的五次方等于a，那么这个数叫做a的五次方根 师：如果x2=a，那么x叫做a的平方根；如果x3=a，那么x叫 做a的立方根；如果x4=a，那么x叫做a的4次方根你能否据此得到一个一般性的结论？ 生：一般地，如果xn=a，那么x叫做a的n次方根 师：上述结论中的n的取值有没有什么限制呢？ （生探索，完善n次方根的定义，并强调n的取值范围，师板书如下定义） 一般地，如果xn=a，那么x叫做a的n次方根（n—thrt），其中n＞1，且nN* （二）概念理解 堂训练： 试根据n次方根的定义分别求出下列各数的n次方根 （多媒体显示，生完成） （1）2的平方根是________；（2）27的三次方根是________；（3）－32的五次方根是________； （4）16的四次方根是________；（）a6的三次方根是________；（6）0的七次方根是________