空气的成分_4.doc

空气的成分 一、--思路 【教材分析】 本为第二单元题1空气第一时的教学内容。要求学生通过对空气成分的探究，了解空气的组成。 教学重点：空气的组成、空气中氧气含量的测定实验。 教学难点：空气中氧气含量的测定实验。 【教学理念】 本题主要采用问题探究设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。 【教学流程】 引入题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的含量→探究4：测定空气中氧气的含量的药品选择及量化测定。 【教法探讨】 首先通过猜谜的形式引入题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。 指导学生阅读拉瓦锡探究空气的实验，以期达到以下目的： 培养学生的自学能力； 通过科学家实事求是的科学态度和严谨的作风，培养学生的科学探究精神； 初步了解空气的主要成分； 初步了解拉瓦锡的实验原理，启发学生理解空气中氧气含量测定的实验原理。 对于教材上的实验（如图），教师要进行实验演示： 在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。如： 实验过程中可观察到有哪些现象？ 为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？ 进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？ 通过该实验，可以得出什么结论？ 完成该实验有哪些注意事项？ 实验过程的误差分析等等。 在上述问题中，大多数学生对问题的理解可能有困难，本人设计了一个简单的学生实验（如右图），就很好地将这一难点突破了。 对于问题的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有以下原因： 装置气密性不好；红磷不足，没有把氧气耗尽；没有等到集气瓶冷却就打开止水夹；导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生：还有一个主要误差是自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，这一点可作为研究性学习题，留待后安排学生作进一步探究。 教材里已有的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处。根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题： 问题设置：利用下图实验装置（广口瓶的容积约为400 L），再提供10 L量筒、100 L量筒、00 L量筒，以及红磷和木炭两种固体物质供选用。怎样较准确地测定空气中氧气的体积分数？ 思维风暴：引导学生讨论如何解决下述问题： 实验前怎样准确测定广口瓶内空气的体积？ 实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的体积）？ 实验探索：指导学生分组进行实验，甲组选用红磷、乙组选用木炭进行实验。 再通过对实验过程中出现的情况，适时引导学生进行分析，以提高学生分析问题的能力。 通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的实验设计能力，达到实验教学的真正目的。 二、教案 题题1 空气第1时 授人 明海 学 校 长沙市长郡中学 教学目标 知识与技能 1认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成； 2能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。 过程与方法 1认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题； 2初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论； 3在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。 情感态度与价值观 1保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣； 2初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论； 3逐步树立珍惜资、爱护环境、合理使用化学物质的观念； 4发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 重点 空气的组成，空气中氧气含量的测定。 难点 通过实验探究空气的组成。 教学方法 讲演法、自学指导法、分组实验法、讨论法等多种教学方法 仪器、药品 测定空气成分的实验装置、00 L量筒、100 L量筒、10 L量筒、00 L烧杯、红磷、水、火柴。…… 教师活动 学生活动 设计意图 [新导入] 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么？ （展示一只空烧杯）烧杯中有什么？ 今天，我们一起进一步认识空气。 一、空气的组成 头脑风暴：你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出