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窦桂梅课堂教学启示录 fnt size=“6”窦桂梅堂教学启示录 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：6 作者：田丽娟 ：乳市畅园小学 启示之一：重返朴素堂 提起窦桂梅和她的语教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越堂、超越教师。当我们对这位年轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点：超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足堂”、“尊重教师”。业余时间，我走进名师的“家常”，从“学好教材”的原点开始，审视窦桂梅的教改主张。 《黄河象》是小学语教材中的一篇传统。介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是一篇“学味”很浓的，但窦老师把它处理得很“语”。她抓住中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与本展开对话。这一设计出人意料地朴素。她紧紧围绕的内容展开，没有补充其他资料，只借助一台幻灯机打出几个问题、一幅静止的图片，照样取得了很好的效果。这不能不令人佩服。 首先研究“推想”。为了鼓励学生进行“自主学习”，窦老师注重引导学生自主学习：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子在窦老师的堂上都变得特别懂事：“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。这种设计的巧妙之处在于角色转换把的内容变成了学生的推想，孩子们真正在中走了一趟。 接下去，窦老师领着孩子们进行“假想”：“现在你不是科学家了，而是个小作家。听了科学家的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在作者的那种写法上吗？”学生兴奋地跃跃欲试，提出了几种调整结构的方案。教师没有提什么顺叙、倒叙、插叙，没有提什么续写、扩写、改写，但是，学生却自然而然地运用了这些方法，因为“作家”的角色让他们兴致勃勃地投入到了“创作”之中。这样，从内容到形式，从态度到知识，学生在“科学家”和“作家”两种身份的切换中经历了一次快乐的学习之旅。 如果仅仅有这些，这堂似乎还缺少点什么。在学生说出了调整结构的几种方法之后，窦老师提示：“从内容上考虑，有没有创新的想法？”——“假想”在这里又插上了翅膀。 开始，学生一时之间似乎还没回过神，她就进一步启发：“假如我也是作家的话，我就想带着批判的眼光看，有的想象可以超越原作者。例如，难道这个黄河象仅仅是为喝水才掉进河里去的吗？”学生开始渐入佳境：“也可能是两群大象争夺领地，一方追逐另一方，不小心陷进去了。”教师乘机“扩大战果”：“在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的。这就给我们一个假想推理的空间，它的尾椎哪里去了呢？小组合作，大胆创编！”学生的思维火花就这样被点燃了：“两头公象争夺地盘时被对方咬掉的”，“母象救公象时用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使劲拉断了”。就这样，在老师的循循诱导下，学生的理解很到位，思路通畅开阔，想象丰富合理，语言表达清晰流畅。同时，学生学习情绪高涨，气氛热烈，取得了理想的教学效果。 可圈可点的细节还有很多，限于篇幅，无法一一列举。比如，教师对学生个性化解读的尊重：“你想怎样表现就怎样表现，我们就读出属于自己的滋味好不好？”比如，教师教给学生质疑的方法：“你们看我刚才提问题的时候，从题到的字句以至的内容，只要有疑问，就可以提出。多问几个为什么，这是学习的科学态度。”再比如，教师提醒学生注意交际技巧：“你得评价呀，说说人家答得怎么样？”“握握手，说声谢谢。”窦桂梅认为，教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。是啊，这堂朴素的公开之所以让人觉得耳目一新，不仅在于匠心独运的教学设计，而且在于精心打造之后自然流露出的细节之美。 启示之二：高明的营养师 人们说起理想的教材处理方式的时候，经常会提到一句话——“用教材教而不是教教材”。“教教材”不是一无是处，“用教材教”也有道理。就语教学而言，教材通常是由一篇篇的组成。那么，对于什么样的教师应该“用教材教而不是教教材”，对于什么样的教师应该“教教材而不是用教材教”呢？ 窦桂梅认为，对于经典的质兼美的，教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进本，仔细揣摩字的魅力，而对于那些不够精彩的，教师则应具备一双慧眼，或略讲、不讲，或大胆“手术”。 她曾以入选不同本的两篇描写荷花的为例阐述：一篇是叶圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社编写的小学四年级语教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”为题，中有描写荷花的语句自不必提，限于