第15课古代诗歌四首教案.docVIP

第15课古代诗歌四首教案 第1古代诗歌四首教案 一．教学目的 1理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。 2体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。 3朗读背诵诗歌。 二、教学设想 1教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。 2以多种形式诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。 三．教学过程 一 导入《观沧海》。汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石，写下了这首诗。 二．朗读整体感知： 解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附，跟诗的内容没有联系。现在看诗的正。 读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：全诗14行，除开头结尾两行外都是写景，说说开头两行的作用。区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。然后归纳如下：第一层(开头两句)交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和岛。海水荡漾，是动态；岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。第三层(最后四行)借助奇特的想象表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出的。问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢?(虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。) 三．总结。古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面。 一．导入 《次北固下》 王湾是洛阳人，他曾往于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固时，写下了一首诗《次北固下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出作者放眼川的宽阔和博大的胸襟。 二．朗读理解 1．学生自由朗读。2．听老师范读。3．作朗读指导并齐读。 次/北固下 客路/青外，行舟/绿水前。首联 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。颔联 海日/生/残夜，江春/入/旧年。颈联 乡书/何处达？归雁/洛阳边。尾联 4．参照注释，同桌互译诗句。 （老师巡视，帮助学生解决疑难） 客路，当投影： 指驿道，是旅客往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。 潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。 风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。 旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。 ．请一位学生讲述诗歌内容。 （原意保持不变，但允许想象加工） 三．领悟理解 2．《次北固下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出这是什么写作手法吗？ 明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 3．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？ 设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。 参考理解：客路青外，行舟绿水前：“青”指北固，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出