多元评价在初中历史与社会教学中的探索与实践.docVIP

“多元评价”在初中历史与社会教学中的探索与实践 一、课题研究背景和意义 1.课题的背景 课程评价是课程教学中一个十分重要的内容，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障”。 这种评价功能与教育目标功能一致性的要求，显现出具有时代特点的教育观、质量观和人才观，集中地体现了“一切为了学生发展”的教育理念。因此，从对学生的发展，从对学会做人、学会做事、学会合作、学会学习的一个公民基本要求的角度来看，需要目标、导向、激励，这就需要我们在促进学生发展的教育体系中探索研究，通过多元评价来达到基础教育培养目标要求，发现学生潜能，发挥学生特长，以促进学生的全面发展。 2.课题的意义 推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。现在，不少学校纷纷开始进行课堂教学改革，让学生成为课堂的主人，给予他们充分的自由在课堂上展示自己的学习成果。历史与社会的课堂便是很多学生展示自己的舞台，有些学生基于自己广博的课外知识，在课堂上如鱼得水，收获着掌声和自信；有些学生基于自己一定的生活阅历，在课堂上广征博引，锻炼着胆量和魄力……但是，他们却不完全是考场的常胜军，甚至是磕磕绊绊，在还是以分数为重的评价体系中深受创伤。这样的评价重结果，轻过程，以致于学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽，逐渐失去了对历史与社会学习的兴趣和信心。显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生历史与社会学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。 因此，本研究课题就立足于课堂教学改革这个大背景下，探索在历史与社会的课堂上如何建立符合学生全面发展的“教育观”、“智力观”、“学生观”，对于广大教师、学生、家庭更好地理解和支持课堂教学改革的实践，都具有积极的现实意义。 二、国内外研究现状 2.多元智能理论。 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论给人们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智能理论认为：各种智能无高低贵贱之分，它们在学生评价时具有同等重要的地位。评价学生的方式应通过展示解决问题的情境，在学生解决问题的过程中，评价其各种智能的发展状况。主张对学生的评价要在实际生活及学习情境中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生；允许学生用多种方式展示其学习成果；并允许学生在各个领域的表现所获得的评价相互变通，可以以某个领域的优秀操作弥补在其他领域的不足。 多元智能理论告诉我们，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨迹。有的发展得早些，有的发展得晚些。每个学生都有自己相对的智能优势，每个人都有成才的机会。教育的宗旨应该是开发促进学生的多种智能，并通过教育与评价，了解学生智能发展的特点，因材施教，发展学生的优势智能，促进学生劣势智能的进步，帮助他们实现富有个性特色的发展。 3.建构主义学习理论。 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。所以教学评价的主体，必然从单一的教师评价转向多元评价；教学评价的对象，必然从单一的个体分数转向学生发展的每一方面；教学评价的出发，必然从注重结果转向注重过程。 四、研究目标与内容 （一）研究目标 通过本课题的研究，以评价促发展，多维度地对学生进行评价。从而树立学生的学习历史与社会的自信心，激发学生主动探索的动力，提高学生的实际操作能力，真正体现评价的功能。通过多元评价要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂，探索出适合课堂教学改革的多元评价体系。 （二）研究内容 1.知识能力评价 （1）对导学案的评定。在课堂教学改革中，学案导学是非常重要的一步，导学案的质量直接影响到课堂教学的有效性。从导学案上交情况，独立完成的正确率和订正的认真程度三方面进行考虑。表现好的为优，表现不好的不合格，其余为合格。 （2）对期末考查的评定按成绩90分以上者优，60分以下者不合格，其余为合格计算。其中期末成绩50%，期中成绩30%，平时成绩20%进行计算。 2.实践运用评定 （1）综合探究的评定。每学期确定两到三个综合探究作业，让学生以小组为单位合作完成或独自完成。上交及时，质量高者，评为优。不上交者，或者完成的作业不符合要求的给不合格，其余为合格。 （2）参加校级或以上级别的有关历史与社会科目的比赛中获奖的，纳入综合评定。 3.学生情感