解读做课例,提教学默会能力.pptVIP

* 解读“做课例”，提升教学默会能力 －－《好嘴杨巴》课例研究体会 青浦教师进修学院 师之蕴工作室领衔者 关景双 2008-5-23/余杭 研修课题： 　　“课堂互动与课时目标的关联性”，以黄琴《好嘴杨巴》教学对课堂师生、生生互动与课时目标的关联性进行研究。 课题解读： 　　课堂互动：整节课活动中，除去教师和学生单边活动，选取师生、生生互动的环节。互动：共同参与，互动推动。 　　课时目标：具体指学时目标。师生在目标上的用时用力程度，预示着学得效果。 关联性：互相联系和影响，明确具体的观测点。 研究方式：采取“三实践两反思”， 研修成果：课例报告及同伴随笔 一、课题关键词 要从课程目标、单元目标、课时目标等层面整体把握学科教学目标， 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面把握教学目标， 教学设计要从学生的学习基础出发， 注重接受式学习和体验（探究）式学习的有机结合， 从学科框架体系的纵向衔接以及学科间的横向衔接两个角度整体把握教学内容，并有效挖掘教学内容的育人功能。 2·1　文件表述 二、解读“课时目标” 语文课程总目标是从语言文字、民族与世界文化、思维能力、阅读能力、观察能力、表达能力、综合学习能力等提出的，具体到学段目标，以六至九年级为例，则要求以认识、了解、依据、观察、运用、理解等陈述性语言表述，实现学段目标的基本点在课堂，暂且称为“课时目标”。 2·2　课标表述 （1）课时目标： 具体/具体/再具体 三维一体不是拼图 操作顺序 1.课文意图 2.学生发展 3.单元主题 4.课程目标 理论顺序 1.学生发展 2.课程目标 3.单元主题 4.课文意图 （2）目标相关性： 搭建“随文学习”的支架 知识与技能是一体的 知识与行为是一体的 教与学是一体的 预设知识 生成知识 时空知识 教学知识 知识适度 知识链接 …… 2·3　教师操作 关注 课程理念 单元主题 作者立意 学力水平 师生生活 “课时目标”要“三维目标”整合表达，抓住最关键的“维度”，用种概念的词语把“重/难点”陈述出来，在课堂上一个一个落实下去！ 例《邹忌讽齐王纳谏》教学目标： 1．掌握实词。 2．掌握常见的文言句式。 3．学习类比的说理方法。 4．培养正确认识自我和虚心，听取别人意见的人生态度。 2·4　课例的课时目标 《好》课时目标： 1.从“奇”字入手，探究杨巴“好嘴”之好，感受民间文化和市井小人物的技艺和机智。 2.学习课文层层铺垫、烘托等刻画人物的方法。 教学目标：空泛、片面、肤浅 1.只盯知识，磨练能力 2.互动“游离”于知识技能之外 3. “贴标签”的情感态度价值观 4.过程与结果和目标不一致 2·5　现状反思 如果说是什么能够把教学的备课、上课、作业、辅导、评价五环节串联起来的话，那么一条核心线索就是教学目标。 教学目标 知识点 能力点 重难点 考点 关键词 判断：学科本义 工具性＋人文性 知识＋思想 基础性 教学目标 教学的起点 和结果 教学有效性的 基本标尺 教什么？！ 2·6　目标价值 三、解读“课堂互动” 黄老师《好嘴杨巴》关联性观测点－－ 问题设计、教师语言、师生/生互动、环节衔接、媒体环境 例1：黄老师三次课问法 第1课：从作者冯骥才问起 第2、3课：从课文奇人、奇在哪里问起 问好第一个问题　　设置第一个情境 （用生活的情境支起理解语文的架子，或许就是“用生活的方式语文”吧） ○擎住“课时目标”，接准（与学生互动生成）“球” ○课时目标与课文段落/课堂环节的清晰对接，是师生从容互动的前提 例2：黄老师三次课，课文段段/课堂节节推进，始终围绕： “杨巴好嘴之好”、“层层铺垫烘托”手法 解读“深入”，表达“浅出” 。 “深入”是教师的素养，要通透基本学科知识； “浅出”是教学的素养，要对应学生话语和理解风格。 4.1　教师的底蕴 作品（作者）因编者而走进教材，课文因师生而有生命力！教师因学生而有灵感，学生因爱老师而更爱语文！教学目标的达成，重在于师生人格和关系！ 四、感受“关联性” 于漪说，要“胸中有书”、“目中有人”。前者观照教师与教学关系，后者观照语文与学生关系。 4.2　目标的提炼与达成 课时目标的具体性与教学目标的连续性 教学目标的三维要求与以学生发展为本的内化 用目标重组教材等资源与课堂推进的统领意识 语文学科本义的守望与教材、教学、师生认知等统一 魏书生的“知识树” 青浦实验“知识框架” 4.3　“关联性”的默会 支撑师生每节课都达成教学目标，教师尤其要养成不断优化的教学思考力 ①筛选课堂目标，要关注： 课标的学段要求； 教材的单元主题； 课文的知识与思想； 学生的基础与差异； 从文质升华到文化认同和做人的修养。 ②确定重难点，要关注： 落实目标的方法选择； 实现目标的进程安排； 知识的结构与联系