教育教学中的心理效应-.ppt

超限效应 著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲的很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十几分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。 超限效应 美国前总统艾森豪威尔担任哥伦比亚大学校长期间，出席了许多重要场合，发表了大量的演说。有一次宴会他又被邀演说了，并且被安排“压轴”。由于每位演讲者都滔滔不绝，轮到艾森豪威尔时，听众已经疲惫不堪、非常厌烦了。艾森豪威尔灵机一动，放弃讲稿，不急不忙地走到讲台前，说了下面几句话：“所有演讲，无论是书面还是其他形式的，都离不开使用标点符号。今晚，我就充当一个句号好了。”话音刚落，全场掌声雷动。在心理学上，由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象，人们称它为“超限效应”。艾森豪威尔的机智，其实就在于打破了这种效应。 超限效应 　“超限效应”在我们的日常班级工作中经常可以见到，像用同样一种方式、同样一句话去纠正不同的错误，或者经常对某一错误进行重复教育等等，其结果是使学生的神经细胞处于抑制状态，不但得不到改正，反而使学生犯同一种错误的可能性增加，可谓得不偿失 举例 一些家长或教师经常盲目的对孩子进行许多大而空的说教，殊不知孩子已经“超”熟悉这些“名言警句”，即使认为成人的话“句句是道理”，但由于成人爱之心切，责之心苛，在短时间内集中“火力”打“歼灭战”，造成孩子幼嫩的心灵难以承受。这就是超限效应的消极影响。 一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下决心好好写这次布置的作文时，教师突然宣布：“由于十一放假，时间较为充裕，所以布置10篇作文”，此时相信你快晕掉了！ 启示 1、在教育中对学生的表扬不能太廉价。对学生的闪光点表扬要适度。 2、对学生的批评也要适度。如果一味的批评指责，学生也未必能真正改错。 3、教师在任何方面都应注意“度”，如果过度就会产生“超限效应”，如果不及又达不到既定目的。 认知超载 4、教师宣布“针对这个问题，我们有3点要讲”的时候，你会认真的听，甚至会试图记下这3点，然而当教师宣布“针对这个问题，我们有10点要讲”的时候，你便顿时失去了听下去的兴趣！ 5、一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下决心好好写这次布置的作文时，教师突然宣布：“由于十一放假，时间较为充裕，所以布置10篇作文”，此时相信你快晕掉了！ 启示 6、当向学生讲述某个知识、道理以及布置作业时，在时间以及任务数量上要注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。 7、教学中应重视“过度学习”，即当学生快要掌握某个知识点时，适当增加三分之一的练习次数，是有助于学习的。 归因偏差 归因偏差现象 案例：旧时有一位私塾先生，自诩（xv）文章高明。它与自己的弟子们一道连续几届参加科举考试，但每次都是弟子们中举，自己却名落孙山。一次，主考大人宴请社会绅士名流，会上谈及此事。问他这是什么道理，他愤愤然吟诗道：“文章不如我，造化不如他。”说罢，扬长而去。 归因偏差 如果自己成功了，就找主观原因，特别是特质方面的原因，诸如能力、性格、兴趣等；倘若自己失败了，就找客观原因，特别是情境方面的原因，诸如运气不好、晚上休息不好、题目范围太大等。反过来，对别人就没这样厚道了。别人成功了，说是客观的情景原因；别人失败了，则说是主观的特质原因，诸如能力低、只知道啃书本等。 如何避免：换位思考 斯托姆斯的实验：让成对的男性进行简短的谈话，另外两个被试在旁观察。问其个性品质和情境特点在交谈的行为表现上的重要性如何？行为者认为情境特点比较重要，而观察者认为个性品质比较重要。然后，他让部分行动者和观察者观看谈话录像。这时，每个行动者看自己就像观察者看他一样。而每个观察者则从行动者的角度来看待这个环境。通过这种情境转换，结果，行动者和观察者的差异大大减少了，更多地进行内部归因。－－站在别人的角度！ 警惕归因偏差 教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。很少认为是自己的教学态度和方法有问题。把问题的责任推给了学生，放弃教育者的应负责任。 教师对优秀生和后进生的归因不一样。当优秀生做了好事或者取得好成绩时，教师往往归因于能力、品质等内部因素；当后进生同样做了好事或者取得好成绩时，往往被教师归因于任务简单、碰上了运气等外部因素。（“肯定是抄的”） 连锁塑造效应与最近发展区 案例 有一对恩爱的夫妻，丈夫从不愿意做家务，每天下班后，妻子还要拖着疲惫的身体做饭，她非常苦恼。有一天他想到了一个奇妙的方法。上班前她把米洗好，放进电饭煲里。下班后她故意晚回家，就打电话对丈夫说“我