11-20各数的识（1-4课时）.doc

11-20各数的认识（1-4课时） 11-20各数的认识（1-4时） 第六单元　教材分析11～20各数的认识 （一）教学内容 11～20各数的认识 11～20的加减法 解决问题 （二）教材编写特点和教学建议 11～20各数的认识 以计数单位“十”为基础，认识11～20各数。 丰富数数的经验。 11～20的加减法 加、减法各部分名称只要求学生认识。 解决问题 让学生继续经历解决问题的一般过程，同时体会到解决问题可以有不同的方式。 可以设计一些联系学生生活实际，用数数方法解决的问题。 第六单元 11～20各数的认识 例1教学数数，通过让学生数出10根小棒捆成一捆，再接着数到20根，也就是数出另外的10根单根的小棒，把这10根再捆成一捆；突出把十作为一个计数单位，使学生不仅能在10的基础上一个一个地数到20，并且直观地了解11～20各数都是由一个十和几个一组成的，这可以为进一步学习数的读法和写法做准备。 接着教学数的读法，教材注意通过操作，并在数的组成的基础上教学。学生在用小棒摆数时，突出10根小棒一捆，就是1个十；还有几根小棒，与前面的小捆小棒放在一起就是十几；2捆小棒就是二十。 例2教学数序，要求学生把直尺上的数读出，有助于学生理解20以内数的顺序和大小。在练习十七中第12题，还出现了用直线上的点表示数的习题，要求学生按照数的顺序在□中填上适当的数。用直线上的点表示数，虽然图形本身是直观的，但是对小学生说还是比较困难的。因此，这里不要求向学生介绍“数轴”这个名称，以免给学生增加不必要的负担。 例3利用小棒图和计数器教学数的写法。通过观察计数器十位和个位上每个珠子表示的数的不同，使学生初步了解进制。学生掌握了11到20各数的组成，对每个数左边的1表示1个十就能理解得更清楚，为此，教材还特别安排了一些练习。如练习十七的第2题，要求学生把各个数用小棒表示出。 例4教材安排了10加几和相应的减法的口算题，这一方面是为了巩固11～20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。例如，教学9加4时，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。教材中通过摆1捆和3根小棒说明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3。这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。 例教材安排了两位数加、减一位数的练习，如11+2、13-2。安排这部分内容的目的主要是帮助学生理解20以内的数，也为以后学习两位数加、减一位数的口算做一点准备，但是这些计算不作为教学的基本内容，不要求学生熟练地掌握，也不作为考试内容。 例6教材安排了一道实际应用题，通过分析问题、解答问题、最后验算得出答案。 《11-20各数的认识》第一时 教学内容：义务教育教科书一年级上册73--74页例1、2 教学目标： 1、学生能正确数出11～20各数，知道这数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。 2、通过教学活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。 3、激发学生对数学的兴趣，培养学生积极参加生动、有趣的数学活动。 教学重点：认识11～20的各数，能正确数数和读数，掌握20以内数的顺序和大小。 教学难点：体验计数单位“十”。 教学准备：小棒、萝卜教具、尺子、、多媒体教学设备 教学过程： 一、情境引入，尝试发现 秋天了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少？ （出示小兔子一家拔萝卜的情景） 估一估 兔宝宝拔了一堆萝卜，如果不数，你能猜猜这堆萝卜大概有多少个吗？ （生猜） 同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个？ （学生猜） 兔爸爸呢？ （学生猜） 过渡：看小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了10多个萝卜，是这样吗？ 2、揭题：今天我们就认识11—20的数。 （板书：11～20各数的认识） 二、动手操作，探究新知 （一）教学11 1、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢？咱们先数一数。 兔宝宝：12， 2、自主学习 教师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有11根吗？ 动手摆：请数出11根小棒摆成一排。 要求：先想想怎样摆能让人一眼就能看出你摆的是12根，再动手摆一摆。 （生独立地边数边摆）师巡视，找不同的摆法，并发纸条让生摆在上面。 同桌互相检查摆的是不是11根小棒。 3、展示方法，先在展台下展示，再贴在黑板上并在纸条上标上号码 预设：学生可能出现以下几种情况 （1）（摆在一起） 教师：他摆的是11根吗？（全班一起数一数） （2）（（1捆带2根）） 教师：你是怎么摆的？为什么这样摆？他摆的是11根吗？怎么知道的？ 4、方法优化 教师：这些摆法都是对的，那种方法最简单，能看的很清楚，甚至一眼就能看出是1