习作中捕捉闪光点激发习作兴趣.docVIP

小学语文： 习作中捕捉闪光点，激发学生习作兴趣盘县柏果镇中心小学 万琴芬著名教育家霍懋征说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的习作兴趣，饱满丰富的情感和敏捷而富有创造性的思维是学生写好作文的前提条件。只有激起学生习作的欲望，他们才会乐于习作，掌握写作技巧，提高写作水平，凸显语文综合素养。如：孩子喜欢玩悠悠球，悠悠球时刻拿在他的手里。有时老师上课学生的小手伸在桌箱里就是拿着悠悠球的，悠悠球对孩子有非常强的吸引力。如果学生对写作如同对玩具那样喜爱，那么他自然就乐于动笔。所以培养习作兴趣是学好作文的关键。从陶行知四块糖的教育故事给我们很大启示，教育教学中表扬的力量是无穷的。在学生的习作中捕捉学生闪光点是激发学生乐于表达的动力源泉。现结合教学实践谈两点浅认识： 一、 在学生口头作文中，捕捉亮点激发学生习作兴趣 在学生动笔之前，先引导学生学会口头表达作文梗概。引导学生自主读题、审题，学生知道要写什么，想写什么，怎么写，在心里形成腹稿。然后班上交流，在交流中互相评价。评价选材是否新颖，立意是否有创意，内容表达是否清楚……学生交流评价之后反馈信息。我问同学们：“你们交流后你认为同桌构思新颖、选材真实、你听懂了他想写什么内容的同学请举手！”学生会真诚地做出自己的判断。 比如：一次作文教学课上，（作文题目是请你选择一部电影写一篇观后感，如哪些细节给你留下深刻的印象？哪些地方打动了你？你喜欢哪些人物形象？……）在交流时班上的一位小女孩是这样说的：“我看过的电影中，《暖春》这部影片让我感触很深。剧中的主角是一个名叫小花的农村女孩，在她十多岁时就成了孤儿，是一位老爷爷收养了她，小花十分孝顺，经常帮老爷爷干活。老爷爷家里很穷，想尽一切办法才让小花上了学。小花学习特别刻苦，夜晚总是在煤油灯下学习。一天老师改作业时，她对老师说你以后用铅笔给我改作业吧，这样我就能把它擦掉再写……看到这里，我热泪盈眶，我被小花爱学习的精神所震撼。小花生活环境那么艰苦，可她还是一心求学，而我们现在生活是多么幸福，可像小花那样爱学习的孩子又有多少呢？看了这部电影，小花董事、心存感恩、爱学习的精神深深地打动了我。我们应该好好学习，体贴父母，用优异的成绩来报答爸爸妈妈！”其他学生对这位同学评议，有的学生说她说出了自己感动的地方，也知道自己该怎么做，说的较好；有的学生说她表达清楚；还有的说她“热泪盈眶”这个词语用得好……学生各抒己见都说出自己的看法。营造了学生乐于交流、表达的氛围，人人都想说、会评。在这样愉悦的评价活动中找到自己成功点，激起学生想立刻写下作文的兴奋点，达到人人有话说，有内容写。 二、老师批阅习作时，捕捉亮点激发学生习作兴趣 对学生的习作老师批阅时应作出有引领性、激励性、启发性的评价。评价学生作文既是一种技能，也是一门艺术。学生能在老师热情、真诚和有创意的评价中找到学习的方法、动力和信心。在发作文本时学生最想看到的是老师对他作文的评价，学生一拿到作文本就迫不及待地看。此时观察学生表情千姿百态：有的会心地笑，有的灿烂地笑，有的炫耀地笑，从他们的神态显现出成功的愉悦和得到老师肯定的自信、神气。有的用小巧的双手捂住老师的评语，变得沮丧、羞愧，好像很害怕同桌看到他得的评语。从这里我可以肯定地说：“学生很在乎老师的评价！”之所以注重对学生习作评价。 大部分老师批阅习作只有四个字——优、良、中、差。优等生的作文本上常见的批语“优”，学困生则是“差”，并且学生得到的评价每次基本相同，他们不知道自己优在何处，差在哪里。久而久之，学困生产生一种心理，有时自己觉得已经把想说的表达清楚了，还是差，反正我也写不好，于是写作的兴趣没有了。在批改学生作文时从心底里用赞赏的眼光来看待，采用眉批与总批相结合，着重采用眉批的方式。只要学生的习作中有一个词语用得准确，有一句话表达清楚，或者巧妙地运用了比喻、排比、拟人、反问等修辞手法，就在这些词句下画线，并批注“用词准确”，“描写生动”，“观察仔细”等批语。每一本作文中都能找到写得好地方。若有错用词语，病句，课后单独结对子辅导。（因为学生自评、互评作文时已改了错字、错词和病句。） 如本班的一位学生，他的习作这样写：春天的色彩是绚丽的，桃花、梨花、杏花等等竞相开放。你看，那躲在草丛里的野花，从沉睡中苏醒，刚一睁眼就看见其它花开了，他也慢慢舒展双臂开出美丽的花了。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”我给他批语是“词句优美,想象丰富，拟人句描写生动，巧用诗句描绘出绚丽夺目的春景图，这些句子描写是你这篇习作中最大的亮点。”对他的评价不是他一个人知道，全班同学都知道。作文讲评时我挑选典型性作文进行讲评，让同学们都知道怎样写好作文。接着几次作文他的好词佳句越来越来多，而且比较精妙。习作水平提高较快，他的作文好多次成了班上的范文。 又如一位学困生，批改他的习作很难找到