《位置变化的描述—位移》导学案.doc

《位置变化的描述——位移》导学案 《位置变化的描述——位移》导学案 12 位置变化的描述——位移（1时） 教学基本信息 题位置变化的描述——位移 程标准分析 1理解位移概念，知道位移是矢量，会用有向线段表示位移的大小和方向。 2知道矢量与标量运算的差异，会进行一维情况下的矢量运算。 3知道位置、位移、路程等概念的区别与联系。能用平面坐标系正确描述直线运动的位置和位移。 学生分析 已知： 路程：这一概念学生在初中阶段已经接触到，并且利用路程解决物体运动的问题。 半知： （无） 未知： 位移：“位移”这一概念是学生首次接触到的概念，并没有在初中阶段涉及过，并且“位移”是学生在高中阶段接触到的第一个矢量，“位移”的出现意味着学生今后在思考物理问题时，不仅要考虑物理量的大小，还要考虑其方向。学生在高中的学习又上升了一个空间。 教材分析 本节学习描述质点做机械运动需要用的一维坐标系、位移等概念。相当一部分高中一年级的学生在处理具体问题时，因为思维习惯的原因，在第一次接触既要考虑大小又要考虑方向的问题时，会因不适应造成学习困难。所以，区别“路程和位移”是教学的重点。学习这些内容的过程和方法对学习速度和加速度可以起到奠定基础的作用。 1确定位置的方法 一维坐标系是研究直线运动的基础，教科书通过甲虫自东向西的运动得到一维坐标系的建立。此外， 书中又引入了“大海中的轮船”和“蔚蓝天空上的飞机”，从而意识到平面直角坐标系和空间坐标系。本部分的主要内容是一维坐标系建立的方法，需要注意“位置”这个物理量只对质点才有确切得到意义。 2位移 研究质点位置随时间变化的规律是运动学的核心问题。研究质点的位置坐标随时间变化的关系，体 现了教科书内容的基础性。教学中，往往先在参考系上建立坐标系，并且确定质点的位置。学生通过用有向线段表示末位置相对初位置的变化，可以体会到位移是有大小和方向的物理量。因为第一次学习矢量，学生常常忽略位移的方向性，教学中教师要设法帮助学生尽快地熟悉和形成习惯。 3标量和矢量 学生从这节开始接触矢量的概念。矢量概念的学习，学生需要时间去磨合，更需要逐渐地理解， 所以教学时对矢量的认识不要力图一次到位。教科书中说“在物理学中，像位移那样既有大小又有方向的物理量叫做矢量”，这并不是矢量的定义，在此阶段还不能给它下严格的定义，因此教学中只要求学生认识到，用位移反映位置的变化，不但要考虑大小还要考虑方向。关于矢量运算，只要求知道矢量和标量运算的法则不同就可以了。矢量的运算的法则，要在学习力的概念之后进行。 对矢量和标量的学习是高中物理学习的重要标志。教学中要明确告诉学生，在今后学习物理量时，应该养成习惯：了解所学物理量是否具有方向性，既有大小又有方向性的物理量称为矢量，只有大小不具有方向性的物理量称为标量。 1．直线运动的位置和位移 在开始学习位移时，如何用数学的方法将位移的大小和方向表示出，这不仅是本节的需要，而 且对今后所有矢量的学习都会有帮助。所以，在进行直线运动的位置和位移教学时，可以安排同一直线上进行矢量运算的练习。当然，先不要明确告诉学生这就是进行矢量运算。 位移是学生第一个接触到的矢量，对矢量学习感到不习惯是自然的。在一维坐标系中进行矢量运算，如何处理好正与负是一个需要重视的问题。教师根据学生的情况，可以在教学中充分利用有向线段表示矢量的运算，直观、形象地认识其运算规则。 教法与学法分析 教法：本节主要以讲授法为主，通过配以的演示，逐步引导学生学生，从而和学生一同画出一维 坐标系。在位移部分，通过“蜗牛运动”的例子，引导学生得出“从相同的起点到相同的终点，可以存 在不同的路程，但位移是一样的”，由这个共性引出“位移”的概念，通过一系列问题做引导，使得 学生尽可能自己得出位移与路程的区别和联系，再通过举例，让学生意识到生活中的“位移”。最后通 过学生举例，从而帮助学生形成“标量和矢量”的概念。 学法：本节中，“位移”的概念对学生是陌生的，所以在学生学习的过程中，通过让学生思考相关问 题，尽量让学生多多感知“位移”的存在，感受到“位移”在生活中也是不可缺少的。 教学目标 知识与技能 1．理解位移的概念，了解路程与位移的区别。 2．知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量。 3．能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移。 4．初步了解矢量与标量不同的运算法则。 过程与方法 1．通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学会将抽象问题形象化化的处理方法。 2．会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。 3．会用矢量表示和计算质点的位移，用标量表示路程。 情感态度与价值观 1．通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实。 2．养成良好的思考表述习惯和科学的价值