有余数的除法-教学设计.doc

有余数的除法教学设计 教学内容：教材第60也例1及第61页例2。 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：卡片、课件。 教学过程： 一．复习旧知，谈话导入 1、脑力热身运动(口算) 2、孩子们真棒!今天，你们的好朋友米老鼠带来些草莓，需要你们帮他分一分，你们能帮助他吗？ 二．动手实践，感知意义 （一）复习表内除法的含义 1．课件展示例1的问题情景：有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？（3盘） 2．小朋友们仔细看，摆了几盘？草莓摆完了吗？板书：摆3盘，正好摆完。） 3．质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？为什么用除法来计算？ 4．质疑: 这个算式表示什么意思呢？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）说得真好。同桌之间互相说一说 5.在这个算式中，各部分的名称你们知道吗？ （二）理解有余数的除法的含义 1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。 （1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，又可以怎样摆呢？ （2）接下来，我们拿出小棒，按照这样的要求来摆一摆 （3）7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？摆完了吗？板书：摆3盘，还剩1个。 2.列算式表示摆的过程。（像这样摆又可以怎样写除法算式呢？剩下的一个在除法算式中怎么表示？） 3.交流展示。（谁来试着说一说。）规范余数写法。 7÷2=3（盘）……1（个）3表示什么？1呢？ 质疑：谁能结合这幅图说说算式表示的意思？剩下的一个叫做余数（课件展示完整的算式） 4．师小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。 5.读算式：谁来把刚才写出来的算式读给大家听呢?(7除以2等于3盘余1个) 6．说说这个算式中数的名称。 7.观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 8.师：我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？请小朋友们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。 9.随例练习。圈一圈，填一填。 (1)17个☆，2个2个地圈。 (2)23个 ，3个3个地圈。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆ 圈了（ ）组， 圈了（ ）组， 剩下（ ）个。 剩下（ ）个。 17÷2=□（组）……□（个） 23÷3=□（组）……□（个） (过度：其实，有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识，下面我们就一起来研究它。小朋友们请看……这些小朋友在干什么？） 三．观察对比，发现规律 1.按要求操作并记录 （1）（这些小朋友正在用小棒摆正方形）想一想：摆1个正方形要用几根小棒？如果有8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2 （2）小组合作，动手实践。8根小棒可以摆2个正方形，如果是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么情况？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。 小棒根数 摆的结果 算式 8根 □ □ 8÷4=2（个） （ ）根 2.汇报交流。 (1)交流展示（9根小棒摆出了怎样的结果？谁先来试试？） 小棒根数 摆的结果 算式 8根 □□ 8÷4=2（个） 9根 □□│ 9÷4=2（个）……1（根） 10根 □□││ 10÷4=2（个）……2（根） 11根 □□│││ 11÷4=2（个）……3（根） 12根 □□□ 12÷4=3（个） 3.观察对比，发现余数和除数的关系。 （1）现在，老师要请小朋友们仔细观察这些除法算，你发现了什么？ （2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？ （3）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？ （4）归纳小结：余数既不能比4大，也不能和4相等，也就是余数必须比除数怎么样？ 余数＜除数 四.猜想