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有余数的除法-教学设计
有余数的除法教学设计
教学内容:教材第60也例1及第61页例2。
教学目标:
1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点:理解有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。
教学难点:理解余数要比除数小的道理。
教学准备:卡片、课件。
教学过程:
一.复习旧知,谈话导入
1、脑力热身运动(口算)
2、孩子们真棒!今天,你们的好朋友米老鼠带来些草莓,需要你们帮他分一分,你们能帮助他吗?
二.动手实践,感知意义
(一)复习表内除法的含义
1.课件展示例1的问题情景:有6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?(3盘)
2.小朋友们仔细看,摆了几盘?草莓摆完了吗?板书:摆3盘,正好摆完。)
3.质疑:你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?为什么用除法来计算?
4.质疑: 这个算式表示什么意思呢?(6个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘。)说得真好。同桌之间互相说一说
5.在这个算式中,各部分的名称你们知道吗?
(二)理解有余数的除法的含义
1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。
(1)如果有7个草莓,还是每2个摆一盘,又可以怎样摆呢?
(2)接下来,我们拿出小棒,按照这样的要求来摆一摆
(3)7个草莓,每2个摆一盘,摆了几盘?摆完了吗?板书:摆3盘,还剩1个。
2.列算式表示摆的过程。(像这样摆又可以怎样写除法算式呢?剩下的一个在除法算式中怎么表示?)
3.交流展示。(谁来试着说一说。)规范余数写法。
7÷2=3(盘)……1(个)3表示什么?1呢?
质疑:谁能结合这幅图说说算式表示的意思?剩下的一个叫做余数(课件展示完整的算式)
4.师小结:为了分清余数和商,我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开,我们把这样的除法叫做有余数的除法。
5.读算式:谁来把刚才写出来的算式读给大家听呢?(7除以2等于3盘余1个)
6.说说这个算式中数的名称。
7.观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式,引导学生再次认识到:在日常生活中分东西会出现两种情况,一种是全部分完没有剩余,另一种是分后有剩余,但不够再分,不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。
8.师:我们已经认识了有余数的除法,你会用它来解决生活中的问题吗?请小朋友们翻到课本60页,完成做一做第1题圈一圈,填一填。
9.随例练习。圈一圈,填一填。
(1)17个☆,2个2个地圈。 (2)23个 ,3个3个地圈。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆
圈了( )组, 圈了( )组,
剩下( )个。 剩下( )个。
17÷2=□(组)……□(个) 23÷3=□(组)……□(个)
(过度:其实,有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识,下面我们就一起来研究它。小朋友们请看……这些小朋友在干什么?)
三.观察对比,发现规律
1.按要求操作并记录
(1)(这些小朋友正在用小棒摆正方形)想一想:摆1个正方形要用几根小棒?如果有8根小棒可以摆几个正方形呢?怎样列式?8÷4=2
(2)小组合作,动手实践。8根小棒可以摆2个正方形,如果是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么情况?接下来,咱们就用手中的小棒摆一摆,看看能摆几个这样的正方形。
小棒根数 摆的结果 算式 8根 □ □ 8÷4=2(个) ( )根 2.汇报交流。
(1)交流展示(9根小棒摆出了怎样的结果?谁先来试试?)
小棒根数 摆的结果 算式
8根 □□ 8÷4=2(个)
9根 □□│ 9÷4=2(个)……1(根)
10根 □□││ 10÷4=2(个)……2(根)
11根 □□│││ 11÷4=2(个)……3(根)
12根 □□□ 12÷4=3(个)
3.观察对比,发现余数和除数的关系。
(1)现在,老师要请小朋友们仔细观察这些除法算,你发现了什么?
(2)质疑:为什么余数总是1、2、3而不是其它的数?
(3)猜想并验证:余数可能是4或5吗?为什么?
(4)归纳小结:余数既不能比4大,也不能和4相等,也就是余数必须比除数怎么样? 余数<除数
四.猜想
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