思维呈现下物理习题教学的认识17.7.ppt

探讨几个问题： 1、错误也是一种重要资源； 2、纠错不是一件简单工作； 3、教学还是一门慢的艺术； 4、情景要源于学生的认识； 5、教学价值在于诞生观念。 案例1 2 探讨几个问题： 1、潜能通常在认同中激发； 2、倾听有时比讲解更重要； 3、隐藏也是一种教学艺术； 4、贴近学生才是好的方法； 5、残缺的美最值得去欣赏。 探讨几个问题： 1、每个想法都有研究价值； 2、学生板演可以升级换代； 3、解决问题重视思维策略； 4、技巧通过对比获得感悟； 5、导演发现展示开放思维。 教学片段1、收集学生的不同想法 2、展示与讨论 1、对不同的方法由学生进行展示并阐述理由。 2、进行小组讨论，对不同方法进行评价并形成优劣的评判。 3、教师点评，形成核心观点 对不同方法的适用情况进行总结，对特殊情况的选用相应的方法来处理，提升学生研究问题的技巧和方法。 4、巩固练习 案例 四、习题教学应关注的几个突出问题 1、重过程分析，轻简单识记 2、重实际情景，轻主观想象 3、重动态生成，轻流程播放 4、重观念展示，轻经验传授 5、重问题质疑，轻直接评价 滑块问题 回旋加速器 1、寻找加速时间的计算。（过程重组） 2、狭缝的间距d大小对能否加速的分析 狭缝的间距d =0情景的分析； 狭缝的间距d ≠0时第一个T/2与最后一个T/2的分析； 飘入的粒子能被加速比例确定。 真空中存在电场强度大小为E1的匀强电场，一带电油滴在该电场中竖直向上做匀速直线运动，速度大小为v0。在油滴处于位置A时，将电场强度的大小突然增大到某值，但保持其方向不变。持续一段时间t1后，又突然将电场反向，但保持其大小不变；再持续同样一段时间后，油滴运动到B点。重力加速度大小为g V1 V1 相应的t1和v0应满足的条件。 V1 2、重实际情景，轻主观想象 （1）注重设置真实的学习情景。 （2）情景创设应源于学生的生活和文化。 （3）教之于学就如同卖之于买 三个策略： （1）发现和捕捉学生中的“错误思维”，帮助学生从错误思维中认识和解决思维中的错误。 （2）发现和捕捉学生中的“亮点思维”，帮助学生从亮点思维中借鉴和学习思维中的亮点。 （3）发现和捕捉学生中的“差异思维”，帮助学生从差异思维中改进和优化思维中的差异。 猫抓桌布 多做实验增强学生的感性认识 运动过程的分析方法 3、重动态生成，轻流程播放 （1）教学必有生成； （2）生成需要准备； （3）重点在于学生。 三个策略： 巧妙利用学生资源，精心营造生成； 巧妙设置弹性留白，精心酿造生成； 巧妙把握课堂契机，精心捕捉生成 4、重观念展示，轻经验传授 （1）学生的观念是教学的出发点和归宿； （2）创造学生诞生精彩观念的条件； （3）课堂就是学生观念展示的场所。 三个策略： 教师设置学习情景，引导学生说出想法； 教师利用学生观念，引导学生自我纠错； 教师呈现不同想法，引导学生技巧探究。 5、重问题质疑，轻直接评价 （1）问题质疑是促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础； （2）问题质疑是教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师； （3）问题质疑即为理解而提问，让学生主动开动脑筋。 三个策略： ①问题生活化策略。 ②以“问”引“问”策略。 ③问题主体化策略。 无效问题 遮光条 光电门 计时器 题 11 – 1 图 启示： １、质疑是一种创造性思维的培养，我们不是要我们的学生对每一道试题质疑目光来对待，但质疑的态度和意识是必要的，并通过质疑进一步提升思维的能力。 ２、我们在教学中经常会听到我们学生试题的解答把握不大，其中大多数情况是解决问题的方法不是非常合适，优化解题的策略是我们教学的重点之一，质疑能有效帮助学生优化解决问题的策略。 ３、分析和质疑学生的想法，从学生思维的角度加以引导，让学生不仅知道应该怎样想？更要知道为什么要这样想？ 小结：三个多一点三个少一点 针对目前的习题教学提倡： 多一点学生实际问题的呈现，少一点教师主观想象的表演； 多一点学生自己观念的展示，少一点教师自身经验的传授； 多一点学生质疑问题的生成，少一点教师精心预设的播放。 期望：共同研究习题教学，使习题教学更好地帮助学生的学业进步和人生发展。 * * * * 4、巩固练习1 质量为m的物体从一斜面顶端从静止滑下至底端时速度为V1，若以速度V2从斜面底端刚好能冲至斜面顶端，则物体从该斜面滑下至底端时克服摩擦力作了多少功？ 教学实录1 2 5、再次展示学生的亮点思维 … … （三）思维呈现下物理习题教学的策略 思维呈现下物理习题教学的策略有之三：呈现差异思维，在对比中提升技巧 方法：课堂上学生对习题的解答和问题的认识常常有