云林褒忠国中数学领域教学观摩教案-国民教育社群网.DOCVIP

PAGE PAGE 1 教育部96學年度「國民中小學九年一貫課程推動工作－課程與教學輔導組」數學學習領域輔導群 96學年度分區「國中小數學領域教學觀摩研討會」 單元名稱 線段圖的引入 指導單位：台中縣國小數學領域輔導團 教學者：台中縣清水國小陳維民教師（台中縣國小數學領域兼任輔導員） 壹、教學活動設計 一、教學年級：六年級 二、教學節數：共一節，本次演示第一節。 三、類別：內容類別 / 指標類別 內容類別：□統整教學；□資訊融入教學；□數學繪本；□數學步道； □數學園遊會；■一般教學；□其他　　　　　 指標類別：□數；□量；□形；■代數；□統計； □機率；□連結；□其他　　　　　　 四、學生能力分析 　（一）先備知識 本節以六年級學生在上學期11月尚未進行六年級未知數相關課程前的能力預估作為說明。為瞭解學生的初始能力，於2007/10/03對兩個六年級班級進行簡單施測，每班人數32人，施測問題如下： 問題一：老師到書局買了八支鉛筆、六個橡皮擦共花了270元，已知道橡皮擦一個賣21元，請問鉛筆一支賣多少元？ 問題二：聖誕節用綵帶做成蜻蜓跟蝴蝶的小裝飾品，已知道每隻蝴蝶所需的綵帶長度比每隻蜻蜓長5公分，老師做了三隻蜻蜓、五隻蝴蝶共用了137公分，請問蜻蜓一隻需要多長的綵帶？ 施測結果如下： 第一題 第二題 成功 百分比 失敗 百分比 成功 百分比 失敗 百分比 班級一 25 78.1% 7 21.9% 8 25% 24 75% 班級二 25 78.1% 7 21.9% 9 28.1% 23 71.9% 從上述的資料顯示，約有八成的學生能夠解決一個未知數的二步驟問題，而面對兩個未知數的問題時，成功率則降至二成八。而本節課的目標之一則在藉由線段圖的引入，協助學生解決兩個未知數的問題。 　（二）學生背景 本節以授課班級月考數學分佈分析作為說明。本次教學觀摩的班級是台中縣益民國小六年級的某班學生，該班人數35人（包含一名特教生），在11月份的第一次月考中，34名學生（不含特教生）的數學成績分佈如下圖所示： （縱座標是分數，橫座標是數學排名） 若以組距20分做為一個區段，統計如下表所示： 分數 0-20 20-40 40-60 60-80 80-100 人數 0 6 7 5 16 從本班的分數折線圖來看，前14名的坡度顯示緩和，15-24名次的坡度較傾斜，而25名次之後的坡度又減緩，似乎有M型分佈的趨勢。若以預試問題的答對率八成跟上述分佈來進行預估，推測第一次月考成績在50分以下的學生7-10人，可能無法解決預試中問題一類型的題目。所以在初次引入線段圖的階段，除了要注意已能成功解決問題一類型的學生在線段圖的解讀情況，還需特別注意低成就的學生，是否能藉由線段圖的圖示效果，幫助瞭解問題一類型的題意。並且在進行「練習及檢測」的子活動時，要特別巡視行間檢測學生的解題情況。 五、教學目標 本節首先說明學生學習所遭受到的困難，其次說明本教案的教學目標。 （一）學習所遭受到的困難 在能力指標《6-a-02*》「能使用未知數符號，將具體情境中的問題列成兩步驟的算式題，並嘗試解題及驗算其解。」中，我們可以看到綱要對未知數符號引入的企圖，但在實際的教學中，當學生面對簡單的兩步驟問題或是一個未知數的問題時，學生並沒有設未知數符號的需求，大部分直接以算術的方式求出結果即可，從預測的情形可以看出端倪，而且答對率接近八成。 當學生升上國中，在解決一元一次方程式時面臨挫折，或許我們會認為只要教學生將未知數以□來表示，或是將□變成X、Y即可，但隨即而來的可能是更多的教學挫折。 從能力指標《7-a-02》「能嘗試以代入法或枚舉法求一次方程式的解，並檢驗解的合理性。」的算術解題到《7-a-03》「能熟練符號的代數操作。」的符號操弄到《7-a-04》「能由具體情境中列出一元一次方程式，並理解其解的意義。」的解題，亦可以約略看到綱要對上述的期許。然而有經驗的老師可能會進一步考量「符號被操弄的可能性」、「符號在操弄過程中的分配性」、「學生在面臨二個未知數時的比較與比對」、「除法橫式與乘法算式的改寫」、「關係的建立」、「關係的被操弄的可能性」等等，以協助學生成功解題。 （二）教學目標 基於上述的現象，本教案的重點在於線段圖的引入，期望藉由線段圖的引入幫助學生充實上述議題的部分經驗。 在能力指標的地位上可界定在《6-a-02*》與《7-a-03》之間，此時是強調線段的被操弄性，亦可界定在《6-a-02*》與《7-a-04》之間，此時是強調以線段表徵關係。 六、活動目標 利用生活中學生常接觸到的發票做為一個媒介，複習整數四則運算及併式的算式填充題記法。 將發票轉換成「蟲蝕」、「墨汁」等相關問題，以複習二個步驟的一個未知數問題