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普陀区网上教研平台 培训教材 （教师） 2007 注：电子版见/教学研究/教案/网上教研平台培训教材 目 录 前言 第一章 平台简介 第一节: 教学研究 校本教研 教转变第二章 平台应用入门阅读通知记录教研活动 第三节：上传教案和课堂实录（视频） 撰写并上传教案上传的修改实践与操作平台应用入门资源的浏览添加素材非实时交流实时交流研训问答 第四章 教研工具简介 第一节: 备课工具 第二节: 听课工具 第三节：评课工具 第四节：测评工具 第五节：选课工具 第五章 网络录播系统简介及案例分析 第一节：发送与收看教研通知 一、发送教研通知： 二、收看教研通知 三、实践与操作 第二节：录播教室使用： 一、系统 二、收看 三、实时评价 四、实践与操作 第三节、案例分析： 一、发收通知（教研员/学科教师） 二、上传教案（执教教师） 三、点评教案（伙伴） 四、修改并上传教案（执教教师） 五、组织教学（应用录播教室） 六、教学反馈： 网络教研平台的应用 普陀区教育信息化建设行动纲领提出： 2008年，建立和完善包括试题、媒体、文献、课件、教学案例等素材，课例评说、教学交流、课程资源、成绩管理等系统，学生个性发展的学习活动记录、学生在线练习和教师备课、教研活动记录等内容的教研平台。 2007年全面开始网络教研的实验与实践，学科教将通过网络教研平台，利用数字化的技术拓展活动的空间和时间。教学研究的多样化将有效促进教师的教学能力发展。 发展基于网络的教学研究成为今后数年我们工作的一个重要内容。 基础教育课程改革在向纵深发展，面对我区中小学教师更新教育观念，改变教学方法，提升专业素质的历史重任，教学研究工作面临着前所未有的严峻挑战。 　　建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。这一崭新教育理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史性的改变。校本教研 以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。 以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持与指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。 以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。 转变 　　要建立校本教研机制，教研部门的职能转变是一个首要问题。 　　教育部基础教育司有关负责人多次强调：各级教研部门要充分发挥研究、指导和服务的职能，增强服务意识，为课程改革服务，为教学改革服务。要强化以校为本的研究意识，使有组织的区域性的教研活动植根于、服务于以校为本的教研工作。 　　根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。 　　教学是课程实施的关键，教学是的中心任务。教学应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，避免将教学活动简化为统一教学进度、教学要求、组织复习考试等，更不要依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校教学和教学研究工作。 　　在新课程的背景下，教研工作更多强调的是专业研究、水平指导，因此要改善管理，创新教研模式。强调研究、指导、服务，由原来的指令性转变为指导性，