初中数学后30%“待优生”现状诊断与转化策.docVIP

初中数学论文 初中数学后30%学生的现状诊断与转化策略研究 [摘 要] 数学后30%学生是当前实施新课程之后普遍存在的一个数学教学中的问题。究其成因，一方面受主观因素的影响，学习能力受到的制约表现在思维能力、计算能力、数学语言表达能力等；另一方面受客观因素的影响，对数学学习丧失信心，意志薄弱，缺乏自制力，缺乏科学的学习方法，不能客观、公正地评价自我等表现。在数学后30%学生的转化策略上，以情感教育为导入，达到教育与教学的和谐与统一，帮助树立信心，注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感，改革评价方式等方面开展数学后30%学生的转化。 [关键词] 初中数学 后30% 现状诊断 转化策略 后30%学生问题虽然是数学教学的老问题，并随着新课程的全面实施，“待优生”的比例不断增大。然而，这并没有引起广泛关注，也没有引起教师的真正重视。众所周知，新课程标准明确提出，义务教育阶段的数学课程更加突出体现其基础性、普及性和发展性，并且体现了数学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。虽然教育的目的不需要每一个受教育者都达到同一水平，但教育必须使每个学生都得到发展，并力求获得最大的发展。这非但是必需的，也完全是可以达到的。 如何开展对初中数学后30%学生的研究，转化他，使教育达到“均衡性”和“公平性”，是摆在教学工作者面前的现实而艰巨的任务。对于开展此项研究，必然建立在对后30%学生的大量调查基础上，开展制约因素的分析，找到最根本的问题所在，从而开展转化研究。 初中数学后30%学生的现状特征 1、数学学习能力发展因素制约的现状特征 （1）思维能力差。思维的惰性是数学后30%学生学习上的一个重要特点，他们不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现了困难，比如：学生在学完了有理数后，总是有不少后30%学生认为“a+2”比2大。另外进入初中后数学内容增多，抽象思维突然增强，后30%学生一时不能适应，比如初中代数中引进用字母表示数，初中几何中介绍概念体系。这些知识都很抽象，同时对后面的数学起到了奠基作用，对它们理解不透，或掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。 （2）计算能力差。计算能力是运算基础和核心，要求学生做到正确、迅速，这是课程标准上的所要求的最基础的能力，虽然随着计算机与计算器的使用更加广泛，但连计算能力都不能过关，就更谈不上计算机与计算器。比如，有理数的计算与解方程的运算是学习其它知识的基础，掌握不了，其结果势必影响知识的掌握。 （3）表达能力差。数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要的方面，这往往又是后30%学生的薄弱之处。 非智力因素制约的现状特征 通常所说的非智力因素主要包括学习的动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。而后30%学生普遍表现为： （1）缺乏自信心。后30%学生在学习活动中，很少有成功的体验。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心，产生恐惧心理；甚至逆反心理。于是出现上课无精打采，课后抄袭作业等现象，进而一接触到数学知识就认为不是他能学好的，最终放弃对学好数学的信心，更谈不上对数学产生兴趣。 后30%学生由于长期苦闷、压抑，在性格上表现为偏执，自尊心过强或自卑而又妒忌，敏感多疑又有不安全感。这种认识上的自贱心理，必然导致他们精神上的空虚，缺乏积极的情感，从而存在着智力水平一般或偏下的事实与主观过高期待的矛盾。相同的学习目标和学习任务，智力良好的学生花费相对较少的时间可以达到较好的学习效果。而初中数学的后30%学生可能有学好数学的愿望，但他们缺乏兴趣，往往智力一般或偏下，表现为反应较迟钝、记忆力和理解力都相对差些，学习数学应具备的基础偏低，并且学习的主动性和学习方法都比较差，加上缺乏对主客观关系的认识，忽视了非智力因素在自己成长中的作用，实现不了主观期待，这就导致了学习数学的效率低下，从而对学习心灰意冷，缺乏情趣。 （2）缺乏自制力。有些后30%学生，一遇到计算量比较大，计算步骤比较繁琐，或是一次尝试的失败，甚至一听说是难题，就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。 同时当前相当多教师考察学生缺乏辩证的观点，教师的眼里只有成绩好的“优生”，即使“优生”有不良行为，往往照样评“三好”。面对纪律、品行以及学习成绩差的学生，都视为“累赘”、“拖后腿”，因而即使他们有了进步或做了好事，往往不以为然或视而不见。当他们遇到挫折时，老师或家长没有及时帮助分析原因，没有加以正面引导，帮助他们树立信心，培养积极的情感，鼓励他们重新开始。有的甚至对他们采取了批语讽刺、挖苦的做法，伤透了他们的情感。久而久之，他们的心理就会形成消极的自