小学数学计算教学有效性反思苏术.docVIP

小学数学计算教学的有效性反思 【内容摘要】：新理念下的计算教学与传统的计算教学相比，十分注重创设生动有趣的情境；提倡计算方法多样化；提倡动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。因此新理念下的计算教学与传统的相比更生动、活泼、开放。但我们也发现事物往往顾此失彼，矫枉过正，在我们接受新的理念，努力创新的同时，往往会不经意地丢掉一些传统的精华，在改革与传承中，教师要在情境创设与复习引入、探究算理与掌握算法、熟练计算与灵活应用中找准教学的平衡点，使计算教学更扎实有效。 【关键词】：计算教学 平衡点 有效性 新课程走到今天，追求课堂教学的有效性已经成为整个课程改革的共同话题。那么，在新的理念下，作为小学数学重要内容之一的计算教学其情况如何呢？带着这样的问题，我们结合本学期工作计划对全镇小学的计算教学进行了专题调研。整个调研活动分听课和对学生进行计算能力检测两部分。 一、数据统计与分析： 本次调研活动选取四年级作调研对象，共听课12节。其中有8位教师能根据新课程理念进行设计并组织教学活动，我们称之为“改革组”；另4位教师（多数是老教师），他们仍采用传统的计算教学模式，注重复习引入，注重基本训练，我们称之为“传统组”。下面是对两组课堂教学时间分配及检测成绩统计： 导入新课 阶段 学习新知 阶段 巩固练习阶段 （包括作业） 检测结果 （共5题，做完就交） 改革组 创设情景，引入新课。平均用时10.5分 小组合作探究计算方法。平均用时16.8分 在解决问题中巩固算法。每生练习4——5题，用时12.7分 平均对题率68.9%，平均用时12.4分 传统组 通过复习引入新课。平均用时5.8分 自学课本，尝试练习。平均用时12.5分 以书本上的练习为主，单纯计算。 每生练习9——10题，用时21.7分 平均对题率85.8%，平均用时8.9分 认真分析这12节课，“改革组”的教师能认真贯彻新课程理念，注重把计算与现实生活相联系，能创设相关的情境，让学生在具体的情境中提出有关的计算问题，然后通过小组讨论、交流等方式让学生经历算法的形成过程，并能注重算法的多样性，注重计算与应用的紧密结合。“传承组”教师注重复习引入，注重计算训练，却很少注重计算与生活的联系，在听课后的交流中受到调研组领导的批判。但在课后随即进行的学生抽测中却出现了“相反”的情况———“传统组”的班级无论在计算速度 还是计算的正确率方面都远远高于“改革组”的班级，这一难堪的结果引起我们对课堂教学进行了认真的分析和深刻的反思。 原因之一：从统计数据来看，“改革组”在情境引入阶段耗时过多。从教学效果来看，有的课堂上情境只图表面上的热闹牵强附会的影响教学的进程通过情境开展学习，学生计算一种工具，计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。不能过多的非数学信息干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。，绝大多数的新知是在有知识迁移、变化、综合而成。传统的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。可是，有的教师对算法只求量上的多，一旦少了某种方法，教师就要千方百计引导例如在教学两位数乘两位数的笔算时，需要学生探索2×12，学生根据已有知识经验可能会想到用2×10=280，2×2=56，20+56=336或，×6=168，168×2=336而对于从乘法意义出发的+28+28+……+28（12个）=×3×4、28×2×6等算法很少有学生会真正采用。千方百计的启发学生也说出这种方法，对于学生的思维发展没有任何好处，浪费了的教学时间。算，要求学生自己喜欢的方法计算，基本的计算方法。过于强调算法的最优化，回到“算法唯一”的老路上来。的算法生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”徐斌．当前小学数学课堂教学误区及对策/article/7/37/2007/20071101388.html 题目：小学数学计算教学的有效性反思 作者：苏术 单位：江苏省赣榆县石桥镇第二中心小学 邮编：222112 1 教学特点 及用时 组别 教学 结构