现代认知学习理论一的、布鲁纳的发现学习理论二、奥苏贝尔意义接受学.ppt

现代认知学习理论 一、布鲁纳的发现学习理论 二、奥苏贝尔意义接受学习理论;布鲁纳的发现学习理论;布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世,被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。 1959年担任美国科学院教育委员会主席。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。; ;“认知结构”、“模式”、“内部模式”、“内部结构”、“图式”、“编码系统”、“再现表象”等都是指外部信息进入主体以后新信息藉以加工的依据。人的认识活动赖以形成的心理结构 ;知识学习：在头脑中形成知识结构;2 学习的最佳方式：发现学习 （1）定义：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现教材的结构、结论和规律的学习。 （2）发现学习的要素： ? 运用自己的头脑 ? 使知识成为自己的 ? 自我奖励 ? 通过假设进行问题解决;[趣闻轶事]一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 　　他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 　　结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。;三、结构—发现教学理论 （1）结构教学观 将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。 任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。 （2）发现法教学模式 指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。 模式特点：①教学围绕一个问题情境展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固??的组织形式。;基本步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；③提供解决问题的各种材料和线索；④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。 教师的任务：①鼓励学生有发现的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。;四、主要评价 （1）贡献 ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。 ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。 （2）局限 ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②发现法运用范围有限。 ③发现法耗时过多，不经济。;第四节 认知结构同化学习理论;“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” ——奥苏伯尔《教育心理学：一种认知的观点》;学习进行的方式;接受学习 = 机械学习 发现学习 = 意义学习;有意义学习的条件： 学习者必须具有有意义学习的心向 学习材料对学习者具有潜在意义;（二）意义学习的类型 代表学习（词汇学习）：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。 命题学习：获得以命题形式表达的观念的新意义。;命题：是陈述性知识的最小单位。相当于头脑中的一个观念。命题（观念）总是由两个及以上多个概念组成。 命题是观念的表征，观念是命题的思想 命题可以陈述简单的事实，也可以陈述一般的规则、法则、原理和定律。如果概念以定义的形式表示，则概念的定义本身也是一个命题。;;命题学习（根据新旧命题之间的关系分类）： 下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。 上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。;（三）意义学习的心理机制——同化 同化：在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。;※　同化