小学数学课内外学习与生活互动模式构建与运行.docVIP

小学数学课内外学习与生活互动模式的构建与运行 窗体底端 作者：佚名　 　时间：2007-5-24　　　　本文热度： 380 　　　　等级： 一、案例分析：在教学十二册条形统计图时，有教师这样设计： 一）、引入：上节课我们学习了什么内容？用统计表表示的数量，还可以用统计图来表示。常用的统计图有：条形统计图，折线统计图，扇形统计图。 二）、学习新课： 1、条形统计图的意义： ①、什么是条形统计图？ ②、它包含了哪些内容呢？（师出示一张条形统计图） ③、条形统计图的特点是什么？ ④、师生交流后总结条形统计图的特点。 2、条形统计图的制作： ①投影显示某地的降水量统计表（例1） ②通过复合投影片，帮助学生绘制条形统计图。 ③师生总结制作步骤。 ④尝试练习：学生按照例题自己绘制统计图 3、基本练习 4、师生共同总结 这样的设计，教学内容老化，数据过于陈旧，离学生生活实际较为遥远，忽视了学生的原有知识基础和生活经验，找不到知识的扎根点；没有让学生充分的观察、操作、交流与体验；没有引学生综合运用已有的知识和方法解决简单的实际问题，没有让学生从周围熟悉的事物中支学习数学和理解数学。而《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，指出：“数学应该是，从学生的生活经验和已有的知识和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”强化了数学教学的生活性。在小学数学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认识特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，因此觉得构建此模式很有意义。 二、模式特点： 本模式的特点有：①课内外结合互动：课前收集资料为课堂教学提供素材作好铺垫，课中结合收集的素材进行教学，并加强对课外如何实践进行指导。把所学的知识运用于课外的实践之中。②数学知识与生活相结合：把课本知识与学生的生活实践想结合，把课堂学习与课外实践操作相结合。③学生的主体体验实践：让学生置身于一定的情境（真实的生活情境、模拟情景）之中，让他经历，感受，认识，掌握，运用。 三、模式运行：????????????? ??? ㈠模式呈现： ??? ㈡模式操作： ?? ?1、课前——挖掘生活因素，做好课前准备 ?? ?（1）、收集资料： ①从学校生活中收集：整个学校就是学生的大课堂。如教学统计时每班有几个人，有几个男生，有几个女生，每个班有几把扫帚等都是我们要收集的资料；在几何教学中，可以让他们收集各种图形的原形。 ②从家庭生活中收集：学生大部分时间都生活在家庭中。他们常常对发生在家庭中的事情或他们周围的事物感到新鲜有趣，而且充满好奇，教师可抓住这份好奇心，结合教材内容，帮助学生沟通实际生活与数学的联系来收集资料。 ③从社会生活中收集：学生也是社会中的一员，随时都在接触社会。如在超市里，可以收集到很多数学问题，每个商品的价格，商品的分门别类的放置，还有商品的打折销售等。 （2）教给收集资料的方法 观察法：如在教了轴对称图形后，带领学生走出教室，让他们仔细观察，找一找生活中有哪些东西是对称图形。学生把日常生活中每天看见的，但没有意识到的对称图形的物体一一找出来，同时让学生明白数学与实际生活很近，只要注意观察就行。 ②调查法：如学校要组织一次春游活动，出发前先要买好食品，这就要先在班中进行调查，同学都喜欢吃什么，然后再去买。 ③统计法：如在学习了简单统计图表后，让一小组学生利用课后，到某个路口某个时间收集交通工具的流量，制成统计表。 ④信息卡法：学生把自己收集到的资料记录在卡片上，然后按照一定的方法进行整理和收藏。 ?2、课中——联系实际探索，搞好课堂教学 ??? （1）数学学习生活化的途径 ①再现生活 数学学习的外延与生活等同，学习数学的过程也是研究周围生活的过程。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生能充分进行数学实践活动和交流的机会。如在教学长方体的表面积和体积时：①让学生找一找生活中的长方体，有学生就会说：我们住在长方体中，我们睡在长方体上，我们坐在长方体上等等。②教师让学生看看我们的教室，布置任务：如果要重新粉刷教室，粉刷的面积有多少？ ②回归生活 用所学知识解决实际问题，为学生提供充分的解决实际问题的机会，使他们感受到所学的知识在生活中还可以应用。如《利息的计算》一课的教学。考虑到“利息的计算”应用较广，学生在目前和今后的生活中有较多的应用机会。设计了以下几个环节：（一）创设每个学生都熟知的“过年—拿压岁钱—存银行—得利息”的情景，引入课题，使学生感受到利息的计算就来源于自己的生活实际，身边处处有数学。（二）以三张真实存单的形式呈现例题，请学生说一说储蓄的有关知识，算一算每张存单的利息是多少。使学生感到真实可信，充分调动学生探索利息计算方法的积极性。进而引导学生研究利息与本金、利率