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宽窄网判定孩子创造力潜能心理测试目前，心理学界关于创造力较为一致的定义是，根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智 力品质。这里的产品指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。新颖主要指的是不墨守成 规、破旧布新、前所未有，是一种纵向比较；独特主要指不同凡俗、别出心裁，是一种横向比较。如爱因斯坦的相对论、米开朗基罗的雕像《大卫》、贝多芬的《命 运交响曲》、曹雪芹的《红楼梦》……都是创造力的表现形式和产品。儿童的思路极其广阔，想象和思维相当活跃，心理学家梅斯基（Meysky）和纽曼（Newman） 还专门对儿童的创造力下了定义：创造力是一种能力，它能使一个人以一种让别人听取和欣赏他们的讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人类 发现自然的定义──别人以前未能理解的定义。当幼儿能创造出一种表达自己思维的方式和能发现新问题时，就说明幼儿有创造力，如3岁的南南在画高兴的树时，虽然不会画树，但他会用不同形状、不同颜色的线条来表示树干、树叶、花等，还用语言补充说：“当树坐上火箭，就很高兴了。”经科学家研究证实，创造力是有层次的。根据创造力本身从萌发到形成的动态过程，可以将创造力划分为类创造、潜创造、真创造三种层次。类创造是创造力的雏形， 不能产生创造性结果，如儿童的幻想、青年的憧憬等，这些都是创造力的准备层次。潜创造产生一种对本人来说是新颖、独特的，但已为人类发现或发明过的成果， 这是一种广义上的创造力。真创造指狭义的创造力，它提供的是具有新颖性、独特性和社会价值的创造成果，科学家、发明家、艺术家等的创造更多属于这一类，如 牛顿发现地球的引力、爱迪生发明电灯、莱特兄弟发明飞机等，就是一种真创造。?2．创造力和智力的关系创造力和智力的关系如何？儿童的智力和创造力发展之间有何关联？这不仅是学者们共同关心的一个理论问题，而且也是在培养儿童的创造力和智力时，首先要探索的一个实际问题。创造力和智力的关系是十分复杂的，综观前人的研究，大致可归纳为三种主要论点：一是认为创造力和智力没有相关或相关很低；二是认为创造力和智力高度相关，高 创造力者智力必高，高智力者创造力必高，低智力者创造力必低；三是认为二者关系不能确定，创造力高者智力未必高，智力高者创造力未必高，抑或是认为创造力 和智力的相关高低因测验的性质而变化。在创造力和智力的关系问题上，我国心理学家朱智贤认为，智力是人的一种偏于认知方面的心理特性或个性特点，而创造力 是智力的高级表现。这里面包含两层意思：其一，肯定了创造力是一种高度发展的智力，而不是本质上和智力不同的东西；其二，指明了创造性水平的高低是衡量一 个人智力发达和否的根本标准。目前较为一致的看法是：高创造力者必有中上的智力，但高智力却不能保证就有高创造力，低智力者创造力必低。可见，智力是创造力必要的而非充分的条件。二者是辩证统一的，在一定意义上，儿童创造力水平的高低可以作为检验儿童智力开发程度的基本标准。创造力的发展幼儿期是儿童创造力的萌芽时期。自20世纪30年 代以来，许多研究者对幼儿的绘画、音乐、讲故事、手工以及发散思维等进行了研究。他们认为，随着幼儿年龄的增长，其幻想中创造想象的成分随之增多，精细性 也不断提高。幼儿创造力的发展表现在其动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的发展中。我们常常会看见这样的例子：有的儿童扮演医生拿小棍给 洋娃娃打针，将一块看起来很简单的木块当成小车拉，叫外婆为“妈妈的妈妈”，用积木搭建各式各样的房子，可以将“O”想象为苹果、人脸、气球、太阳、碗等等，这些都是幼儿创造力的表现，是真正创造力的雏形。但必须看到的是，幼儿创造力和成人创造力在质、量、目的性、价值等方面都存在着明显的差异，幼儿创造力主要表现出以下特点：（1）是不断发展变化的；（2）是比较简单和初级的；（3）自发性强，表现相当广泛；（4）主要表现为创造想象。在幼儿创造力形成和发展过程中，好奇心和创造想象的发展是两个最重要的表现。幼儿的创造行为和活动主要来自他们的好奇心，可以说好奇心是幼儿创造力发展的起 点。这种好奇心在幼儿很早的时候就已经出现，最早如新生儿的探究反射可视为好奇心的最初表现。到幼儿期，好奇心便表现在幼儿的各种行为和语言的发展中。在 语言发展上，这时候非常喜欢提问题，只要他们不懂的、感兴趣的，他们就会不停地问“为什么”，提出的问题稀奇古怪、各种各样，如为什么汽车的尾巴会吐气， 为什么蜗牛背上有壳等等，并且常常打破沙锅问到底，试图弄个水落石出，在这一时期让父母最困惑、最苦恼的就是回答孩子的问题。在行为上，幼儿经常表现出一种破坏行为，如为了弄清楚钟表为什么要发出嗒嗒的声音，指针是怎样走动的而将家