高中英语词块教学法研究与实践结题报告.docVIP

413 东莞市十一五普通教育科研立项课题（课题编号：规695） 高中英语词块教学法研究与实践 结题报告 摘? 要：本课题首次将“词块”和“词块教学法”的理念和思想引入高中英语教学和研究之中，从口语教学、写作教学、阅读教学等几个方面，探索词块教学法在高中英语教学中的应用模式以及该方法对学生相应的语言技能和综合语言能力的作用。本课题还将课标3500个词汇组成相应词块，供教学参考使用。 关键词：词块；词块教学法；高中英语教学 一、课题的提出及研究意义　 高中英语课程十分重视学生的英语语言运用能力，即使用英语做事的能力。《普通高中英语课程标准》（实验）提出“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。” （一）高中生英语语言能力现状 中国学生用英语获取信息的主要渠道是通过阅读实现的。但我国学生阅读时关注意群的意识不浓，逐词阅读的现象较普遍，因此阅读速度和准确度不够。 使用英语进行表达主要体现在写和说两个方面。广东高考英语试题的写作部分比分占40分之多，而且从2011年起所有考生将参加听说考试。可见，高中英语对输出能力的重视力度是前所未有的，但学生语言输出能力的培养却不尽人意。 比如，2009年广东高考基础写作平均分只有7.07（满分15分），读写任务只有10.25（满分25分）。高考评卷教师反映，许多高考作文只是一个或几个单词。除语法不正确外，词汇贫乏、词汇搭配不当、逐字翻译等现象也较普遍。 口语方面，2010年高考中英语笔试平均分排名全省第五的东莞市，有10892考生选考口语，其中得A（口语成绩分为A、B、C、D、E五个等级）的比例只有1.6%，得B以上的比例也只有12%。 “讲不出，写不好”的现状说明新课程实施以来高中学生的英语语言运用能力并没有实现大的跨越，其根源与我们长期以来的教学理念和教学行为习惯密不可分。 （二）高中英语词汇教学现状 提高听说读写等语言技能的前提是掌握足够的词汇。著名语言教学专家威尔金斯（1972）主张词汇在语言教学中应占主要地位。“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”[1] 但当前的英语教学中，无论是教师还是学生，片面理解词汇和语言能力的关系，教学中偏重于孤立的单词或词组，把会读一个单词并知道其意义作为掌握这个词的依据。比如，学生作文中“I played happily”（应为I had a good time）就是孤立死记单词的结果。虽然“语境”一词是不少教师在阅读等语言活动中经常提到的术语，但教学中对词的搭配和组合关注不够。英语课堂教学中，一节课的开头以及早读时间，学生朗读的是孤立的单词，有的甚至连其汉语意义都要朗读。 （二）英语教材编排体系及高考评价体系对英语教学的影响 目前的英语教材后面都附有词汇表（vocabulary），其出发点本来是为了方便师生查询，但现实中的这么一个附录(appendix)却被不少教师和学生视为主要学习内容，或者是学习教材每个单元的第一步。领读单词之后，教师在教学中往往先说出词义，再写出或者说出一句英语例句，然后口译为汉语。 测试评价方面，目前包括全国卷在内的不少高考题考查词汇时还有单词拼写等考查孤立的单词形式的题型。 总之，无论是教师还是学生，无论是教材还是评价，对词汇的认识存在局限，只关注单个的词，割裂了词与词之间的有机关联。学生的大脑中，英语单词就像一盘散沙，词汇误用、滥用等问题严重。这就犹如建筑工人只重视沙子，而不重视利用预制件一样，如何建成高楼大厦？ 这一切都说明：词汇教学不仅仅是读单词、背单词、记单词。单词虽然是英语的基本单位，但并非英语教学的最小单位或者最佳单位。 Nattinger DeCarrico（1992）说，语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词块储存的多少，是词块使人们流利地表达自我。学习者在学习词块时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。[2]《高中英语词块教学法研究与实践》课题正是基于这一理念而提出的，并于2009年10月被确立为东莞市十一五普通教育科研立项课题。 二、相关概念及国内外研究进展 （一）相关概念 词块是指由两个或两个以上单词构成的半固定的“板块”，这些单词在语意或/和语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块中的单词组合不是随意组合在一起的，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。对于词块的界定，卫乃兴（2002）认为，“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”[3] 不同的研究者使用了不同的术语