护理专业学生心理健康教育及临床护理能力相关性探究.doc

护理专业学生心理健康教育及临床护理能力相关性探究 　摘　要：文章主要对护理专业学生心理健康教育与临床护理能力的相关性进行了研究。通过对80名学生的调查、统计、分析，发现学生心理健康教育与临床护理能力呈现正相关性特点。 关键词：心理健康教育；临床护理能力；沟通能 近年来，随着我国医疗卫生条件的不断改善，护理工作呈现出工作量大、工作难度增加等特点，就大部分护士的现有的护理能力而言，还无法适应患者对高层次护理工作的需求。在这样的背景下，亟需提高护士的临床护理能力，而提高护士的临床护理能力又需要从护理学生抓起。影响护理学生的临床护理能力的原因是多方面的，一般包括学生的知识结构、学习能力以及思维推理能力等智力性因素，而在这些智力影响因素方面众多学者也进行了研究，但是关于非智力因素—心理健康与临床护理能力的相关性研究还处于空白[1-2]。为此，选取乐山职业技术学院学生为样本，对心理健康教育对临床护理能力的影响进行研究分析，旨在提高护理学生心理健康水平，建立正确的职业心理素质，提高临床护理能力。现报告如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料：选取我院护理专业2008级学生共计80名，均为女性，随机选取40名为试验组（心理干预组），另外40名为对照组。 1.2 方法：①在实习过程中对试验组的学生进行心理学课堂教学、心理放松训练与指导以及心理咨询等多种样式的心理健康教育；②对照组不进行任何形式的心理干预；③实习结束后，对两组进行临床护理能力综合评价，评价人员由专业的心理教师，实习护士长组成，根据学生在实习期间的具体表现进行量化评价，主要指标包括技术能力指标、沟通能力指标和应付复杂护理工作能力指标三个方面，并且将每个指标划分为三个等级—能力强、较强、一般三个级别，并且对最终数据进行汇总分析。 2 结果 评价人员对两组实习生的最终评价结果汇总：技术工作能力评价比较,差异无统计学意义（χ2=0.45，P＞0.05）；沟通能力评价比较，差异有统计学意义（χ2=9.48，P＜0.01）；应付复杂护理工作能力评价比较，差异有统计学意义（χ2=14.99，P＜0.01）。详见表1～3。 表1 技术工作能力评价比较[名（%）] 组别 强 较强 一般 试验组 22（55.0） 论文代写 11（27.5） 7（17.5） 对照组 19（47.5） 13（32.5） 8（20.0） 表2 沟通能力评价比较[名（%）] 论文代写 组别 强 较强 一般 试验组 25（62.5） 毕业论文 13（32.5） 2（0.05） 对照组 14（35.0） 毕业论文 15（37.5） 11（27.5） 论文代写 表3 应付复杂护理工作能力评价比较[名（%）] 毕业论文 组别 毕业论文 强 毕业论文 较强 一般 试验组 论文代写 26（65.0） 14（35.0） 论文代写 0（0） 论文代写 对照组 15（37.5） 13（32.5） 毕业论文 12（30.0） 3 讨论 毕业论文 3.1 心理健康与技术工作能力的相关性分析：通过对表1的统计分析发现，说明试验组与对照组差异无统计学意义（P＞0.05），也无法证明心理健康与技术工作能力的提高有显著的相关性。这一结果主要是由护理工作的学科性决定的。护理工作是一门很强的实践性工作，我们经常针对针对护理学生进行技能训练，并且进行严格的考核，所以在两组技能统计结果中差异无统计学意义（P＞0.05）。 3.2 心理健康与沟通能力的相关性分析：护理的特殊性决定了护士不仅要有一个健康的心理素质和积极稳定的工作情绪，而且要举报心理健康咨询、患者情绪疏导、护理知识宣传以及人际沟通等多方面的能力，这就要求护理工作人员必须要有一个较强的语言沟通能力。从表2的统计结果中我们可以看出，P值小于0.01，说明试验组和对照组差异有统计学意义，说明说明试验组学生在进行了心理干预后，语言沟通能力得到了显著的增强。 毕业论文 3.3 心理健康与应付复杂护理工作能力的相关性分析：从统计分析表3看出，P值小于0.01，表明试验组和对照组差异有统计学意义，说明试验组护理学生心理健康教育干预后在处理复杂护理工作的能力比对照组要强。 通过对以上分析，我们发现，虽然心理健康教育对护理学生的技术工作能力没有显著的影响，但可以提高学生与语言沟通能力以及处理复杂护理工作的能力，而语言沟通能力和处理复杂护理工作的能力又是护理能力的重要两个方面，所以本文得出结论，通过对护理学生心里健康教育可以显著的提高他们的护理能力。可以从以下几个方面对护