巧用极限思想探究函数图象的走向.pdfVIP

2015年第4期 中学数学教学 45 巧用极限思想探究函数图象的走 向 云南省玉溪第一中学 武增 明 (邮编：653100) 极限思想是用无限逼近(无限趋近)的方式 所 以函数的定义域为 {Xl ∈II，且 z≠0)，排除 从有限中认识无限，用无限去探索有限，从近似 A．又当xO时，x3。，且 z。O y0，排除 中认识精确，用极限去逼近准确，从量变中认识 B．当z一+∞时，z。一+∞，3一1一+CXD且 z较 质变的思想．虽然极限定义在普通高中课程标准 大时，总有 3一1≥ 3， z3· 一0，即Y 实验教科书中没有出现，也就是极限定义在试验 - - - ~0，所 以选 C． 区高中数学中不要求掌握，但是极限思想仍然贯 穿于高中数学教材的各个部分，高中数学教材中 评注 (1)Lz一+OO，可理 y 很多地方渗透了极限的思想．如直线、平面、平行 解为 z从一个很小的正数 向正 线、平行平面的定义、球的表面积和体积公式的 数无限增大．(2)当z一+c×3时， 推导、正切函数和双曲线的渐近线、曲线的切线、 z。一+C×3，可理解为 向正数无 ／／／ 函数图象的走向等，无不包含着极限思想的渗透 限增大，如图 1．(3)当 一+。。 1 和运用．极限思想从数量上描述了变量在运动过 时，3一1一+∞ 一O， 程中的变化趋势．函数图象在间断点附近或无穷 0 —— 1 ／’j 可理解为 3一1是一个很大的 远时的变化趋势等，均要用到极限思想来考虑， 1 图1 成为解答数学问题过程中的一个重要环节．如何 正数 是一个很小的正 I) 一一 上 用极限思想来判断已知函数解析式的图象的走 数，很小到趋近于 0． 向?笔者在这里仅对极限思想作直观形象的描 (4)此题若不用极限思想来解答，就要进行如 述，对极限概念 (定义)不作深人研究．教学实践 下较复杂的运算：因为 3一l≠0，所以z≠0．当z 证明，用这样的策略来帮助学生理解极限思想， 1 0时，o；当z0时，y0．又厂(1)一告 学生很容易接受，可以说效果很满意． 厶 例 1 (2013年高考四川卷 ·理7)函数 一 0 々 X 3 ，(2)一1，(3)一 厂(4)===专厂(5)，故选c 的图象大致是 ( ) 例2 (2013年高考山东卷 ·文9理8)函数 ．)，l y=xcosx-Fsinx的图象大致为( )