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类比法及其在临床医学教学中应用 　关键词：职业技术教育；类比法；联想；运用 类比是指在新事实同已知事物间具有类似方面作比较。类比法是根据事物的形态、属性、结构、功能以及理论的原则、形式、方法、内容，在已有知识的基础上，为进一步认识事物的一种有效的试探性的判断方法。德国近代著名哲学家康德曾指出：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进”。在科学史上有很多重大发现发明，都源于类比，因此，类比被誉为科学活动中的“伟大的引路人”。随着类比法应用的普及发展，类比法不仅仅只用于科学研究之中，而且在教学中也可大胆地、恰到好处的予以应用。在教学过程中教师要善于创造没有发现问题的环境，并有目的地引导学生运用类比法对这些由前人已探索过地知识提出问题，制定假设，培养学生分析问题和解决问题地能力，最终培养出实用型研究型于一体地职业技术人才。 1常用的类比法 在学习中，要善于从自然界或者已经掌握的知识中，寻找与创造对象相类似的东西，加以模拟，创造出新的东西来。从个体成长过程看，模仿是创造的先导，但我们追求的是在模仿中进行创新。在学习的过程中，要培养学生动脑动手的能力，从类比模拟中求发展。类比的方法很多，而类比法则从不同的角度出发，可分为多种形式。常用的有直接、象征、模型、因果、数学、拟人、对称、综合等类比模式。 1.1直接类比 直接类比是借助与所研究的问题有类似之处的其它事物进行类比。例如在讲《生理学》中心脏射血的功能时可用柱形水容器来类比心脏。 柱形水容器→Q（水量）h（高度）→已知：1.S（面积）＝Q/h 2.S由水容器本身性质决定，与Q、h无关。 心脏射血分数→Q(舒张末期容量)q(搏出量)→已知： 1.EF(射血分数)= 2.EF由心脏功能决定,与Q、q无关。 如果单独用公式来讲解射血分数EF与Q和q无关，学生很难理解。如果和公式推导出的S与Q、h无关联系起来，则学生可以理解和接受。 1.2象征类比 象征类比是借助具体的事物形象或象征性符号来比喻某种研究对象或抽象概念。例如在讲解心脏射血的工作情况时可把水泵的工作情况来类比心脏的工作情况，如图1所示。水位差相当脉压差。水量相当于搏出量。水泵相当于心脏。高位水通过管道自发地流向低水位相当于动脉血转化静脉血。严格地说：搏出量和水量在本质上是不同的。必须指出的是：水泵自低位水源吸取的水量等于压送到高度水位的水量;而心脏作功量相当于将左心室内的血转化为动能较大的动脉血。 水泵作功=水位差（Δh）水量的重力（G） 左心室搏出功=（射血期左心室内压-左心室充盈压）搏出量（Strokevolume） 1.3模型类比 借用一个直观的形象或物理过程，来说明物理对象或过程的原理。例如在讲解振动图线与波动图线的类比： 类比振动图线波动图线 形状 方程) 意义描述同一质点在各个不同时刻的振动状态（比喻：弹簧振子上某一点）描述大量质点同一时刻振动状态（比喻：用力抖动绳子一端的状态） 1.4因果类比 因果类比是根据事物的因果关系，推出另一个相似事物的因果关系的类比。例如：爱因斯坦根据电磁场与引力场之间存在诸多相似属性，类比加速运动的电荷辐射电磁波，提出了“加速运动的物体辐射引力波”的著名论断。 1.5数学类比 数学类比是借助两个数学式或数学模式之间的相似，采用相似变换法、积分类比法或代为无量纲形式法，用一领域的规律来探索或解释另一领域的规律。例如：《医用物理学》中的电场和引力场是数学形式相同的平方反比力场，因此由电场的规律进行相似变换可得引力场的规律。 　2.类比法的应用 2.1类比在阐述物理概念中的应用 联想是指由一事物想到另一事物的心理过程，它在类比法中占有举足轻重的位置。联想是对形式、性质等类似的事物通过类比，来激发学生的想象力，开阔思路，由此及彼、触类旁通。例如：在讲肺换气过程中其换气原理为肺泡气Po2(13.9Kpa)与静脉血的Po2（5.3Kpa）的分压差时可用人们经过化工厂门口闻到的丙酮、甲苯等药品的气味，就是由于丙酮等气体分子在空气中扩散的结果。把蓝墨水滴在一杯清水中，蓝的颜色也要慢慢地扩散开来。使学生明白扩散就是物质由浓度大的地方向浓度小的地方运动，它是分子运动的结果。在嗅觉和视觉的基础上结合授课内容，阐述肺换气和组织换气，并讲清扩散的方式、程度上的差异，学生就能理解接受了。显然，简单的演示实验与电子扩散的真正物理过程是不同的，一个是物质分子的扩散；另一个是基本粒子的扩散。这样就可以化“抽象”为“具体”，使新知识既有“似曾相似的亲切感”，又形象、直观、易懂。 2.2类比法在中医学产生中的应用 古代类比称为“援物类比”，又称“取象类比”。《素问示从容论》云：“援物比类，化之冥冥”、“不引比类，是知不明也”。这说明类比是中医学家常