第十章 教育观察研究 2.ppt

二、观察法的优缺点 二、观察法的优缺点 缺点： 1、对可能存在影响因素难以完全把握，故结论信度较低； 2、能解决“是什么”“有什么”问题，很难解决“为什么”问题； 3、观察者的主观选择性可能渗透进观察结果； 4、观察对象取样小，影响解释的客观性。 （一）实验室观察和实地观察 实验室观察的特点 实地观察 （二）局外观察和参与观察 局外观察 观察者将自己置身观察现象之外，以旁观者的身份来观察研究对象的行为和表现； 居身事外，“冷眼旁观” 心理学“孤独忍受”观察研究 图书馆内学生学习状况的观察 参与观察是研究者亲身投入到所需观察的教育活动和教育情景中去，作为其中的一员，边进行观察，边体验教育所带给人们的感受。 教育观察 刘云杉《学校生活社会学》 局外观察及特点 优势：常言道：“旁观者清。” 能够使观察者保持相对冷静的心态和较为全面客观的观察视角； 观察结果比较客观和公正。 局限： 局外观察对教育活动观察时难以细致入微； 对被观察者的思想和情感等难以深刻体验。 参与观察的特点 优势 能够使观察者对被观察物具有亲身体验； 对研究结果的认识更为细致、具体和深入。 局限：“日久生情” 参与观察容易使观察者“当局者迷”，产生角色“眩晕”； 进行结果评价时可能带有情感因素而有失公正。 （三）结构式观察和非结构式观察 结构式观察对观察范畴进行明确规定和详细分类，对各项内容逐一观察、逐一记录； 结构式观察将观察者的注意力集中到若干具体的、明确的、甚至可以计量的行为和特征上； （结构式观察例）光顾成人书店的调查 结构式观察特点： 优点： 观察项目明确，可减少观察的盲目性； 观察结果容易进行量化分析和处理； 缺点： 结构式观察对前期准备要求很严格； 缺乏弹性，可能出现不在预计中的相关重要信息的遗漏。 多用于验证性研究。 非结构式观察及特点 非结构式观察只初步限定观察范围，在教育行为发生时，对其进行全面观察和全面记录。 非结构式观察：并不关注于某些特定的行为和特征，被观察者的相关行为都纳入观察和记录。 大学生自习状况记录表（6月） 非结构式观察及特点 特点： 弹性较大，对现象的观察比较完整。 （大学生遵守交通规则状况） 研究易从定性角度对教育现象进行描述分析。 弊端： 在于现象杂乱，记录头绪太多，难免疏漏。 资料庞杂，不易进行整理分析。 （四）直接观察和间接观察 直接观察 对正在发生、发展和变化的教育活动与教育现象的观察，即观察者亲眼目睹人们的行为举止和教育活动的全过程。 特点： 优势：亲眼所见，真实性强； 缺陷：在于观察者和观察工具在现场出现，会对被观察者会产生一定的影响，可能出现虚假动作，导致观察结果的“失真”； （四）直接观察和间接观察 间接观察 关注的不是正在活动的人和他们的具体行为，而是对人们行为之后、或活动发生之后所留痕迹进行的观察。 如通过各类书籍磨损程度研究学生的阅读喜好，通过教室的课桌文学研究学生的思想动态等。 间接观察 特点： 优点：被观察者的行为相对自然，获得结果更为真实。 缺点： 观察效度较低，难以判定观察结果的普遍性。 观察资料的获得也有一定的偶然性。 观察法分类的意义 实验室观察——结构式观察 实地观察——直接观察 间接观察——局外观察 不同方法的优缺点分析，可帮助我们选择合适的观察方法； 二、间接观察举例： 间接观察可分为物质痕迹观察和行为标志观察 （一）物质痕迹观察 物质痕迹是人们行为后所留迹象。 美国社会学家韦布将物质痕迹分为： 腐损测量：腐损是指人们在活动时，有选择的使用某类物体所造成的腐蚀和磨损。如根据书籍磨损情况掌握青年人的思想动向、根据衣物的新旧程度看学生的经济状况等。 累积物测量：对人们遗留下来的物质进行的观察，以推测人们的行为和特征。如课桌文学、日记本、电影院散场后的情景等。 （二）行为标志观察 通过一些表面的或无意识的现象来推测人们的行为方式和价值观念等。 它的理论假设是：这些现象是人们行为和态度的间接反映。 “丢失邮品和物品”观察 北京电视台：道德观察： “自行车乱放”观察 “裤腿撕烂，向路人求救” 物质痕迹观察和行为标志观察 优势： 1、因为行为者不知有人对这些迹象或行为感兴趣，故而，其行为及痕迹往往真实和自然。 2、观察信息独特，往往能起画龙点睛的作用。 弊端： 1、物质痕迹观察搜集和分析信息比较困难； 2、很难判定间接观察资料的有效性和普遍性； 物质痕迹和行为标志可以对其他方法获得的资料进行检验。 间接观察由于效度较低，其往往被作为教育科学研究的辅助性方法。 弗兰德斯的师生互动观察类目系统 一、教育观察法的实施程序及要求 实施阶段： 1、保持自然和严谨态度进入观察场所； 2、与被观察者交往，获得其信赖； 3、进行精细观察并作尽可能详细记录； 4、尽力避免观察者