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小学生观察作文相关文献综述 一、关于观察能力概念的研究 （一）观察概念的理解（尹坤玉.初中生观察能力培养的研究. 2012华中师范大学硕士毕业论文Mandel，Phyllis Paque，Anita.The Scientific Method 【J】.School Libran Journal， 2004， 48（8）：66. （三）关于观察能力概念的研究 燕国材认为，观察和观察力是同一心理现象的两种表现形态，从动态看是观察，也称为观察活动、观察过程；从静态看是观察力，表示观察活动的力量、能量、效果。（燕闺材.学习心理学【M】.北京：警官教育出版社，1998：62-70.） 彭聃龄认为，观察能力属于人的一般能力，一般能力即在各式各类的活动里都会运用的基础能力。一般能力有观察力，记忆力，抽象概括力，想象力，创造力等。（彭聃龄.普通心理学【M】.北京：北京师范人学出版社，2004： 379.） 何宗泮认为，观察力是体现一个人认识事物是否准确，感受事物是否独特敏锐，能否觉察和捕捉各种有用的异常现象等多个方面的能力。（何宗泮.观察与方法【M】.重庆：重庆出版社，1991： 22.） 综观以上关于观察、能力以及观察能力概念的论述，可以看出，学者们都认为观察包含了“观”和“察”，即感觉和知觉两个方面，是感性和理性的综合。而能力是成功完成某种活动所具有的个性心理特征。 我们认为，观察是一种受思维影响，并具有目的性、主动性的知觉活动，是每个人随时都在进行的认知过程。观察与观察能力紧密联系，但彼此又不相同。通过长期的观察活动，人们掌握了观察方法，积累了观察经验，养成了观察习惯，形成了带有观察者个性特点的观察品质，就成为观察能力。观察能力是以一定的知识为基础，在有目的、有计划以及有思维积极参加的感知活动中形成和发展的个性行为和心理特征。观察能力是可以迁移的。（尹坤玉.初中生观察能力培养的研究. 2012华中师范大学硕士毕业论文 何宗泮在《观察与方法》一书中提出，观察力的品质有如下三点：目的明确（即“目的性”）；感受独特（即“独创性”）；灵活敏锐。徐厚道（2004）认为观察的品质主要表现在如下几个方面：观察的敏度（敏锐性）、观察的速度（敏捷性）、观察的真度（准确性）、观察的深度（理解性）。（徐厚道.心理学理论【M】.北京工业大学川版社，2004：171.）卢晓燕（2008）认为儿童良好的观察品质主要包括：观察的客观性、观察的全面性、观察的选择性、观察的敏锐性、观察的持久性、观察的艰苦性，各个观察品质之间绝对不是相互孤立的，而是相互依存、相辅相成。（卢小燕.小学科学观察教学的有效性研究【J】.科学教育，2008（1） ：61.） 三、关于培养观察力策略的研究 （一）泛学科观察能力培养的研究 燕国材在《智力与学习》一书中对观察与观察能力的培养有比较系统的论述。他从观察的概念入手，将观察按不同的标准进行详细的分类，对观察的过程以及观察活动的规律、观察的品质、观察的方法与提高观察能力的策略都有相应的论述，但《智力与学习》一书中所用的资料都是80年代前后的，这是一大缺陷，也从一个侧面说明关于观察能力的研究十分匮乏。 何宗泮在《观察与方法》一书中介绍了科学的观察方法及其技能技巧，论述了发展观察力的主要途径，并结合实践，对怎样选择观察的课题进行详细的指导。但是，何宗泮对怎样发展观察能力的论述比较宏观、笼统，不易在实践中把握。 国外研究者布诺瑟（Blosser）指出教师的提问技巧影响学生的思维水平，教师提出问题的越具有封闭性，学生的回答就越简单，也就越不能促进学生更加细致地观察；相反，教师提出的问题越具有开放性，且提问之后能够给予学生足够多的时间去思考和回答，就越有利于促进学生的观察。（谭帮换.小学生科学观察能力养策略研究【D】西南大学硕士学位论文，2011：14.） 国外研究者在培养学生科学观察能力时注重区分观察陈述和解释、推论的区别。例如为了使学生明确观察与解释的区别，设计了观察“蜡烛燃烧”的活动。活动器材：蜡烛、火柴、尺子；活动要求：学生观察蜡烛的燃烧活动，能够明确区分观察陈述与解释。问题：经过观察，请描述蜡烛燃烧之后是什么。如果学生说是溶化的石蜡而不是说是无色的液体，就说明该生没有区分观察陈述与解释的区别。（Norris.The philosophical basis for observation in science and science education【J】.Journal of Research in Science Teaching， 1985（22）：817. 2011年西南大学硕士毕业论文MIT Press.） （二）关于观察对于作文的重要性 崔文欢认为，小学生的作文的提高，关键是老师在遵循学生知识能力和年龄特点的基础上一步一步地引导，