苏教版五年级下册《大脑》教学设计.docVIP

苏教版五年级下册《大脑》教学设计 姓 名：张小勤 所属省市：江苏省连云港市 工作单位：连云港师专第二附属小学 邮政编码：222023 科学教育理论指导： 1、建构主义的教学设计 应明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。“以学生为中心”就要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 建构主义强调了认知主体的主动性，在科学教育上指出了科学知识学习的困难性。在应用建构主义原理发展学生的自主性的同时，也要注意防止激进的建构主义的负面影响。 2、探究式教学理论（Inquiry Teaching） 又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。使得学生的主体地位、自主能力都得到了加强。 3、结构与功能的统一 生命世界的多姿多彩，正是来自动植物的多样性，“人为万物之灵”的基础，也正是由人的大脑所决定的，它复杂、多样的高级机能，联想、记忆以及各种复杂的本能行为，完美的体现了其结构与功能的统一。笛卡尔曾把人脑比做机器，但直到现在，没有一件机器比得上人脑，作为地球上最高水平的器官，它不但维持了人体的内稳态，更是思想意识的发源地。 生命科学领域教学内容与教学方法梳理： 本课是苏教版《科学》五年级下册第五单元《人体的“司令部”》中的第一课，属于科学课程标准中生命世界板块，这部分内容十分强调联系和应用，因此，依据课程标准中“健康生活”这个一级主题，“生理与健康”、“良好生活方式”两个二级主题，，我在本课的教学设计中，设计多种活动，一方面让学生了解大脑的构造，另一方面让学生真实感受大脑是人体的指挥中心，从认识结构开始，深入探究其功能，由表及里的对人的大脑有一个比较全面的认识。根据学生的年龄特点和实际情况，我对教学内容做了一些微调，概括如下： 1、人体的指挥中心是大脑 2、大脑半球，大脑皮层的特点 3、大脑皮层其功能区的位置 4、人类对脑的探究结果是随着科技的进步不断深入的 教学方法应为完成教学内容，达成教学目标服务，我拟用以下教学方法： 探究发现法：例如在学生对豆腐的观察、触摸环节中，让学生通过自己的探究和学习，发现大脑的质感与色彩，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。目的在于充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 小组讨论法：例如在讨论机器人“考格”的时候，让学生以合作学习小组为单位，围绕人工智能这一主题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题的深入认识。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，对于本课的五年级学生教学比较适合。 信息搜集法：信息搜集法是在教师的指导下，学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。本课教学中，需要学生课前收集一些关于大脑的相关知识并汇报，培养学生搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力。 学情分析： 在平时的学习过程中，学生对于一些成绩优异的，大家会说他“头脑真聪明”，而对于另外一些经常丢三落四的同学，大家会说他“没记性，没有脑子”。由此可见，学生在学习本课之前，对于大脑已经有了一定的认识，但是这种认识是零散的，不完整不全面的。 因此，如何建构出符合生命科学的知识逻辑体系，进而实现标准中制定的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，它是人体生命活动的总指挥部”的目标，便成了本课教学设计的中心。 基于以上分析以及结合课堂教学实际，设计以“猜谜”游戏引出关于大脑话题，激发他们的好奇心和求知欲，为完成教学内容做铺垫。通过教师的点拨、启发、精讲，配合学生的前概念，在与学生互动过程中，达到资源共享，建构新知的目的。 教学目标： 过程与方法 1、能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构； 2、能够准确指出大脑皮层各功能区的位置； 3、能够通过查阅书籍和其他信息源来了解有关大脑的知识； 知识与技