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科学备考彰显人文气息，注重细节建构和谐氛围 ———高三历史高考复习建议 北师大成都实验中学 雷志伟 2013年四川省普通高中新课程高考方案前苏联苏霍姆林斯基不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。图材料材料考核目标与要求调动和运用知识调动和运用知识调动和运用知识辨别历史事物和历史解释理解历史事实，分析历史结论说明和证明历史现象和历史观点辨别历史事物和历史解释理解历史事实，分析历史结论辨别历史事物和历史解释分析历史结论说明和证明历史现象和历史观点历史现象和历史观点描述和阐释事物发生在北京以青年学生为主的一场学生运动，以及包括广大群众、市民、工商人士等中下阶层广泛参与的一次示威游行、请愿、罢课、罢工、暴力对抗政府等多形式的爱国运动是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动。五四运动是中国旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开端。事物本身所固有的根本的属性运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点独立地对历史问题和历史观点提出不同看法1、比较需明确宗旨。对历史事件的比较绝不是随意地为比较而比较，而是有一定目的，通过比较异同，或阐明某一问题、观点，或揭示历史发展的某一规律。比较宗旨是比较题的灵魂，有的题目对此有明确的要求，有的则需要自己判断。怎样判断比较宗旨呢？首先，要考虑所比较的问题是否与现实存在联系，如有，通过比较得出对解决现实问题有意义的结论就是宗旨。其次，如感到所比较内容确实与现实无联系，那就应从相关内容本身着眼，看能得出哪些理性的结论或规律，这就是宗旨。当然，有些题目的命题宗旨是明确的，如“比较说明中国洋务运动失败和日本明治维新成功的原因”。这样，就不存在确定命题宗旨的问题了。 2、比较需求同存异。不同是绝对的，相同是相对的，绝对的相同是不存在的，相同只是从某种意义上说的。因此，比较时应做到求大同存小异，即要适当放宽比较的要求与条件。如比较康有为与孙中山，如从其具体主张看，一个主张君主立宪，一个主张民主共和，一个要保留清政府，一个要推翻清政府，这就难以找到相同点。但将条件放宽到阶级属性、基本追求，他们的相同点就出现了：都是资产阶级代表人物，都主张兴民权，在中国发展资本主义，挽救民族危亡。 3、比较找准比较点。题目已设置了比较点的按要求比较即可；题目没有设置比较点的，要根据题意确定比较点。比较点一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思考。社会关系第一次工业革命近代两大对立阶级形成英国资本主义生产方式最终确立；第二次工业革命生产和资本高度集中，产生垄断组织资本主义进入帝国主义阶段。? 课程标准：古代中国的政治制度 （1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 （2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 （3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 （4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 考试说明：古代中国的政治制度 （1）西周的分封制和宗法制 （2）秦的统一与中央集权制度：秦的统一；皇帝制度与中央官制；郡县制 （3）从汉到元政治演变：汉武帝的集权措施；隋唐的三省六部制、科举制；宋的集权措施；元的中央官制与行省制度 （4）明清君主专制制度的加强：丞相制度的废除；明朝内阁制度与清朝的军机处 通过比对，两者直接关联的地方有六处，间接关联的地方有一处，区别在两者对于同一个知识点的要求不一样了，课标的要求要更加详细具体。因此可以得出这样一个认识：课程标准是对历史知识宏观整体的理解，而考试说明是对历史知识微观局部的认识，在知识范围和程度上，课程标准对学生的要求更广更深，考试说明则更精更高，两者都是我们学习高中历史的基本导向和指南。 我们当前的高三历史复习备考更应该注重对课程标准和考试说明的解读。那在高三的复习备考中如何去有效地理解课程标准呢？ 对于这个问题，我想分几个阶段来分析。第一轮复习主要是让学生巩固好已学的基础和重难点知识。在第一轮复习这个阶段对课本知识的有效梳理很重要，值得一提的是，很多高三一轮复习的资料在对待课本基础知识的方面很喜欢用填空的方式来对待，很多学生就开始“咬文嚼字”，只注意填空字句的部分，完全忽视了段落知识的整体，这是很不好的学习习惯。所以对于课本基础知识部分，老师要积极引导学生全程回顾和复习课本，以课本为主体，复习资料为依托。关于课标知识内容，我们老师可以在复习完一节课后，让学生把课标知识内容写在每一课主标题的附近，让学生在课后对应老师所讲的部分，去预习、复习和巩固。要把课标内容贯穿在高考一轮复习中，还需要老师在课堂复习讲解的时候体现出来，若老